685000 г. Магадан. ул. Лукса 8-а

АООП ДП

 

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете

Протокол № 2 от 04.02.2016

СОГЛАСОВАНО:

на родительском собрании

УТВЕРЖДАЮ:

________

директор ГКОУ «МОЦО№1»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

воспитанников дошкольного подразделения

с ограниченными возможностями здоровья

(интеллектуальные нарушения, нарушения слуха, задержка психического развития, детский церебральный паралич, сложная структура дефекта)

Государственного казенного общеобразовательного учреждения для обучающихся по адаптированным образовательным программам

«Магаданский областной центр образования №1»

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Магадан, 2016 год


  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. Общие положения.

 

 

«Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования структурного (дошкольного) подразделения ГКОУ «МОЦО №1» (далее «Программа»)  предназначена для педагогов, работающих в группах с детьми от 2-х до 7 лет, с интеллектуальным недоразвитием различной степени или сложной структурой дефекта, детей с нарушением слуха, с задержкой психического развития, детским церебральным параличом.

АООП дошкольного образования воспитанников с ОВЗ определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Нормативно-правовую базу разработки АООП ДО составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
  • — Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
  • СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
  • Уставом ДОУ.

Структура АООП ДО включает целевой, содержательный и организационный разделы.

На основе Стандарта  АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к АООП может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных воспитанников с ОВЗ.

Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой группой детей. Коррекционная деятельность включает дефектологическую, логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим  ФГОС ДО. На основе ФГОС ДО Программа разработана с целью создания необходимых условий для получения качественного образования дошкольниками с ОВЗ, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, методов и способов общения. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с ОВЗ, подготовку их к школьному обучению.

Определение одного из вариантов АООП ДО воспитанников с ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее — ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

 

 

  1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

воспитанников дошкольного подразделения с ограниченными возможностями здоровья

(интеллектуальные нарушения, нарушения слуха, задержка психического развития, детский церебральный паралич, сложная структура дефекта)

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.1. Пояснительная записка

Программа согласована с учетом мнения Родительского собрания и утверждена директором школы.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников дошкольного подразделения.

Программа предназначена для специалистов дошкольного подразделения, которые осуществляют воспитание, образование и коррекцию воспитанников от 2-х лет до 7-8 лет

— с задержкой психического развития (ЗПР);

— с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (ЛУО);

— с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности (УУО);

— со сложной структурой дефекта(ССД);

— с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);

— с детским церебральным параличом (ДЦП).

Программа составлена на основе:

1) Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,  С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева; под ред.Л.Б.Баряевой, Е.А.логиновой. — СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2010. — 415с.

2) Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В.волосовец, О. П. Гаврилушкин, Г.Г.Голубева и др.; под ред. проф.Л.В.Лопатиной. — СПб., 2014. — 448с.

3) «Диагностика –развитие -коррекция»: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой. 2012. — 447 с.

4) «Общение» (Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста) Э.И. Леонгард

5) Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой,  В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

 

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

-нормативно-правовой базы ДОУ,

-образовательного запроса родителей,

-видовой структуры групп.

 

Общие сведения о ДОУ

Полное  наименование  учреждения:

Государственное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся по адаптированным программам «Магаданский областной центр образования № 1», структурное (дошкольное) подразделение.

 

Официальное сокращенное наименование учреждения:

ГКОУ «МОЦО № 1», дошкольное подразделение

Место нахождения учреждения и  почтовый адрес:685000, г. Магадан, ул. Гагарина д.21-В

 

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:

—  Устав школы;

— Лицензия на право осуществления образовательной деятельности  №219 от 30.01.2012г.

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития и коррекции личности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития, со сложной структурой дефекта, с детским церебральным параличом, с задержкой психического развития, с нарушением слуха и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа основывается на положениях:

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования и специальной педагогики;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа:

— направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их личностное развитие (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое)

— обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

— соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

— строится на адекватных возрасту видах деятельности и  формах работы с детьми;

— обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

— обеспечивает преемственность с адаптированными образовательными программами начального общего образования

— направлена на взаимодействие с семьей.

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их психическом и физическом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа включает следующие образовательные области:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

Цель реализации Программы, отражающая специфику дошкольного подразделения — осуществление полноценного воспитания, обучения и развития детей, максимально обеспечивающих создание условий для развития ребенка с ОВЗ (ЗПР,  интеллектуальной недостаточностью, сложной структурой дефекта, с детским церебральным параличом, нарушением слуха), его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, в соответствии с индивидуальными особенностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

— охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

медико-психолого-педагогическое сопровождение каждого воспитанника для осуществления необходимой  коррекции недостатков  в физическом и (или) психическом развитии детей;

— обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

— планирование индивидуальных траекторий развития дошкольников и обеспечение возможности раскрытия индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;

— оказание профилактической, консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

— оказание методической помощи специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР,  легкой степенью интеллектуальной недостаточности, умеренной степенью интеллектуальной недостаточности, нарушением слуха.

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

  1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
  2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников) и детей;
  3. уважение личности ребенка;
  4. реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
  5. принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных облас­тей.

Основные принципы  дошкольного образования

  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

  1. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального образования.

Поэтапное предъявление заданий

Особенностью детей с интеллектуальной недостаточностью является то, что большинство инструкций им не доступно. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

Смена видов деятельности.

Высокая степень истощаемости детей с интеллектуальной недостаточностью приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе совместного творчества.

Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.

Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с интеллектуальной недостаточностью

преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное  мышление.

Контроль каждого этапа работы.

У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.

Совместное действие с ребенком в начале обучения.

На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.

Доступность изложения материала ребенку.

Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка.  Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.

Система и последовательность предлагаемого материала.

При работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.

Использование многократного возврата к теме.

Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей синтеллектуальной недостаточностью. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед….)

Необходимость установления взаимного  эмоционального контакта с ребенком.  

При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.

Четкость, краткость инструкции

Педагогу работающему с детьми с интеллектуальной недостаточностью необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.

Использовать приемы, активизирующие память.

Непременное условие развивающего обучения  — научить мыслить причинно, то есть развитие причинно-следственных связей.  Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или  подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу, при организации совместной деятельности с детьми, необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.

Теоретической основой «Программы» стали:

— концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский)

— учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев );

— концепцию о нарушении соотношения мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

— концепция о соотношения элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка  (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

— Современные представления о структуре задержки психического развития и интеллектуальной недостаточности (Л.Б. Баряева)

Эффективное решения проблемы преодоления проблем в интеллектуальном развитии возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции задержки психического развития у детей.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

  • Индивидуальные потребности ребенка с нарушением интеллекта, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с нарушением интеллекта;
  • Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
  • Возможности освоения ребенком с нарушением интеллекта «Программы» на разных этапах ее реализации;
  • Специальные условия для получения образования детьми синтеллектуальной недостаточностью, в том числе использование специальных методов и приемов, методических пособий и дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

  • Своевременную коррекцию нарушений развития различных категорий детей с интеллектуальной недостаточностью, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
  • Разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к осуществлению программы:

ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:

Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!

В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД  (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка:

Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития). В дошкольном возрасте доминирует развитие памяти. Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов. Если взрослый предлагает занятие, которое не отвечает интересам и потребностям ребенка – не возникает мотивация.

«Дошкольник думает, вспоминая. Школьник думая, вспоминает»

Л.С. Выготский.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:

В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:

Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».

Принципы:

—           Принцип  активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

—           Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).

—           Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).

—           В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.

  • Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном подразделении.

В дошкольном подразделении воспитываются дети с ОВЗ (нарушением интеллекта(умственной отсталостью), нарушением слуха, ЗПР) с 2  лет до окончания образовательных отношений.

Разделение детей на группы осуществляется в соответствии с, особенностями интеллектуального развития, годом обучения, возрастом детей.

Состав группы не является постоянным и фиксированным, так как формирование контингента происходит по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (областной или городской).

В ДП сформированы группы детей с разной структурой интеллектуального дефекта:

—  6 групп для детей с интеллектуальной недостаточностью;

— 1 группа для детей с нарушением слуха;

— 1 группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста (от 2 до 3,5) с проблемами в развитии.

Всего 8 групп.

Наполняемость группы для детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности  10 человек.Наполняемость групп для детей с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности – 7 человек. Наполняемость групп для детей с нарушением слуха – 6 человек; группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста (от 2 до 3,5) – 6  человек.

Особенности контингента 2015-2016учебном году представлены в таблице № 1.

Группа № Всего

детей

Гендерные различия Группы здоровья Особенности развития Нарушения речевого развития
Мальчики девочки III IV V ЛУО УУО Нар.  слуха ЗПРР Дети-инвалиды Тяжелые нарушения речи Дизартрии Иное
1 10 10 0 8 2 5 10 8
2 6 4 2 5 1 2 6
3 7 5 2 7 6 7
4 7 6 1 7 5 7
5 10 7 3 10 7 3
6 4 4 0 4 3 4
7 5 4 1 3 2 1 5
8 3 2 1 3 3

Таблица 1.

Особенности контингента 2016-2017учебном году представлены в таблице № 1.

 

Группа № Всего

детей

Гендерные различия Группы здоровья Особенности развития Нарушения речевого развития
Мальчики девочки III IV V ЛУО УУО Нар.слуха ЗПРР Дети-инвалиды Тяжелые нарушения речи Дизартрии Иное
1 10 9 1 8 2 5 10 8
2 6 5 1 5 1 2 6
3 7 5 2 7 6 7
4 7 5 2 7 5 7
5 10 7 3 10 7 3
6 4 4 0 4 3 4
7 5 4 1 3 2 1 5
8 3 2 1 3 3

Таблица 1.

Возрастные особенности наших воспитанников не являются основанием для разработки данной программы и не представлены в программе, так как паспортный и биологический возраст воспитанников не совпадают.

Особенности психического, речевого и интеллектуального развития детей  с ЗПР, нарушением слуха,  легкой или умеренной степенью интеллектуальной достаточности подробно сформулированы в:

1) примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития»Авторы: Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,  Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева

2) Примерной адаптированной основной образовательной программе «Диагностика –развитие -коррекция» для детей с нарушением интеллекта»Авторскийколлектив:Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова

3)«Формирование и развитие речевого слуха и речевого общения у глухих и слабослышащих детей» Э.И. Леонгард

Главные отличия ЗПР от интеллектуальной недостаточностипредставлены в таблице 2.   

Интеллектуальная недостаточность Задержка психического развития
1.  Выраженное органическое, глобальное поражение головного мозга, то есть задетыми оказались все высшие психические функции: память, внимание, мышление, воображение, эмоционально-личностная сфера. 1.При ЗПР наблюдается выраженная неравномерность развития отдельных психических функции, из-за частичного поражение тех или иных структур мозга.
2. Дефект стойкий, необратимый.   Ребенка можно лишь очень хорошо адаптировать к жизни и труду. Возможности такого малыша имеют свой «потолок». 2.  ЗПР  — дефект нестойкий, обратимый, может компенсироваться  в процессе специального обучения.
3.При интеллектуальной недостаточности дети не способны усвоить программу массовых образовательных учреждений. 3. ЗПР  при специально организованной коррекционно-воспитательной работе дети могут усвоить программу массовых образовательных учреждений, но степень усвоения программы будет зависеть от тяжести ЗПР.
4.Помощь принимают плохо, только после многократного повторения и то не всегда. 4.Принемают помощь педагога, могут овладеть после оказанной им помощи способом решения предлагаемого задания.
5.Не возможен перенос способа действия на новое задание, т.к у данная группа детей не имеет возможности к обобщению. 5.Переносит самостоятельно усвоенный способ действия на новые задания.
6. Низкий уровень обучаемости. 6. Значительно большие потенциальные возможности развития детей. Более высокий уровень обучаемости.

Таблица 2.

Кадровый  потенциал ДОУ

Педагогический коллектив ДОУ составляет 22 человека.  Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 воспитателей и 9 специалистов: учителя-дефектологи (3 человека), учителя-логопеды (3 человека), музыкальный руководитель, руководитель физ воспитания, педагог-психолог.

 

Характеристика кадрового состава 2015-2016 2016-

2017

2017-

2018

1. По образованию   высшее педагогическое  образование 21 человек
среднее педагогическое  образование 1 человек
2. По стажу

 

до 5 лет 0
от 5 до 10 лет 2
от 10 до 15 лет 4
свыше 15 лет 15
3.По результатам

аттестации

 

высшая квалификационная категория 7
первая квалификационная категория 3
не имеют квалификационнойкатегории
Молодые специалисты

Таблица 3.

 

Социальный  статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2015-2016 2016-2017 2017-2018

Особенности семьи

Количество детей 51
Полные семьи 33
Одинокие 13
В разводе 4
Вдовы 0
Опекуны 1
многодетные 3
Жилищные условия Имеют собственное жилье 45
Живут с родителями 5
снимают 1
Образование высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
Социальный состав интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели

Таблица 4.

1.5.  Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ

Организационные:

Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

  1. I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
  2. II. свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, коррекционных занятий (учитель дефектолог, учитель-логопед) так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает  индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

 

В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

 

Вся работа по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, исходя из Федеральных государственных образовательных стандартов ДО к структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования,  строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная реализуемыми в ДП 1) «примерной адаптированной основной образовательной программой  для детей с задержкой психического развития»Авторы: Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,  Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева

2) примерной адаптированной основной образовательной программе «Диагностика –развитие -коррекция» для детей с нарушением интеллекта»Авторскийколлектив:Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова

3) «Формирование и развитие речевого слуха и речевого общения у глухих и слабослышащих детей» Э.И. Леонгард

организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и другие.

Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданными педагогами (в том числе совместно с детьмии родителями) предметно — развивающей образовательной среды. Самостоятельная деятельность:

обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Климатические:

Климатические условия Северо-Восточного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней, низкая среднегодовая температура и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуются в зале, одно — на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в месяц в каждой группе проходят тематические развлечения. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

Ежегодно в группах проводится Неделя здоровья. В эту неделю жизнь в саду организуется таким образом, чтобы переключить детей только на совместную и индивидуальную деятельность с педагогами, проходят только занятия физической культурой и творчеством.

Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы нарядус организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляетсяна основании договора между организациями

Направ

ление

Наименование общественных организаций, учреждений Формы сотрудничества Перио-

дичность

 

 

Образование  
ИПК ПК Магаданской области Курсы  повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, проведение практики слушателей По плану ИПК ПК
СВГУ Курсы  повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, проведение практики студентов кафедры социальной педагогики, ФДПО, По плану СВГУ
ГКОУ МОЦО № 1(школа) Педсоветы, взаимопосещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения,  походы в театр.
ЦППРИК Курсы  повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, участие в выставках, праздниках, открытые занятия. По плану ДП, ППЦРИК
Музыкальная школа

№ 1

Курсы  повышения квалификации, участие в семинарах, конференциях По плану ДП, договору о сотрудничестве
ДДиЮТ Курсы  повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, проведение ежегодного  регионального круглого стола по проблемам специальной педагогики и психологии на базе ГБДОУ, принятие слушателей курсов повышения квалификации По договору о сотрудничестве
 
 
МБДОУ № 66, 67 Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом, совместные праздники По плану ДП, договору о сотрудничестве
Медицина Детская поликлиника

№ 1

 

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере необходимости

Центр реабилитации детей-инвалидов -Проведение курсов реабилитации детей-инвалидов По плану ИПРА
культура Кукольный театр Показ театрализованных постановок для семей воспитанников в кукольном театре По договору о сотрудничестве

В течение года

Безопасноть ГИББД Составление и утверждение паспорта безопасности ДОУ, проведение пропаганды безопасного дорожного движения, инструктажи, размещение информации по ПДД, на информационных стендах и сайте сада. По плану ОО, ГИБДД,
проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах, конференциях, совещаниях ответственных

По мере

необходимости

Информационность СМИ

( региональный, федеральный уровень)

электронные педагогические издания: написание статей  из опыта работы, публикация методических разработок  педагогов, интервьюирование, видеорепортажи праздников

 

 

По мере необходимости
Социальная поддержка семьи Центр  социальной помощи семье и детям

 

 

 

Консультации для педагогов  по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях По мере необходимости
Центр социальной реабилитации детей-инвалидов Консультативная помощь семьям воспитанников, имеющих статус инвалидов. По мере необходимости

 

 

1.6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ «ПРОГРАММЫ»

Планируемые общие результаты освоения Программы:

Дети: освоение специфических детских видов деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной) на уровне совместных действий или действий по образцу – дети с интеллектуальной недостаточностью; на уровне самостоятельных действий – дети с нарушенным слухом; динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств – дети со сложной структурой дефекта.

Педагоги: повышение профессиональной компетентности  в образовательном процессе в реализации принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми; деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов; широкое ориентирование педагогов в культурно-образовательном пространстве.

Родители: участие в образовательном процессе дошкольногоподразделения; повышение педагогической компетенции при воспитании и обучении ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, с нарушением слуха.

Структурное (дошкольное) подразделение: создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка с нарушением интеллекта, нарушением слухав специфических для дошкольного возраста видах деятельности; создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Целевые ориентиры освоения «Программы»

детьми младше-среднего дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития, нарушением слуха

Социально-коммуникативное развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
— проявляет интерес к игровым действиям, к игрушкам;

-выполняет отдельные предметные игровые действия по образцу, подражанию или сопряжённо;

— ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

— может наблюдать за игровыми действиями взрослого или других детей не отвлекаясь в течение трех-четырёх минут;

— выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

 

— имеет минимальный опыт выполнения действий с игрушками и предметами быта;

— наблюдает за действиями  или выполняет их по подражанию или  сопряжённо;

-проявляет кратковременный интерес к действиям с игрушками, в т.ч. образными,

-привыкает к ношению индивидуальных слуховых аппаратов, постоянно носит их;

— участвует в процессе одевания, раздевания, умывания и приёма пищи;

— привыкает к помещению для занятий, другим детям, работникам группы;

— использует по назначению – с помощью взрослого или самостоятельно – наиболее употребительных предметов быта (стульев, кровати, посуды, горшка, одежды и т.д.);

-доброжелательно обращается к товарищу при передаче предметов с помощью взрослого (совместное со взрослым действие).

 

 

Познавательное развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-проявляет интерес к выполнению игровых или предметных действий;

-формируется система исследовательских действий (выделяет признаки с помощью всех анализаторов);

-умеет сосредотачиваться на содержании и выполнении игрового задания

-имеет первичные представления о свойствах предметов, их практическом использовании;

— умеет выполнять предметно-практические действия, использует вспомогательные средства

 

-имеет элементарный сенсомоторный опыт;

-владеет перцептивными действиями,

-пользуется указательным и соотносящим жестом в процессе выполнения предметных и орудийных действий (по подражанию или образцу)

-идёт активное формирование системы «взгляд-рука»

-может сосредоточиться на предмете, действии, на взрослом и взаимодействии с ним

-выполняет двигательные, сенсорные и речевые задания с помощью совместных действий со взрослыми и подражает их действиям;

-участвует в групповых занятиях;

-появляется ориентировочная реакция на тактильные, вибрационные и звуковые раздражители;

-участвует в обыгрывании игрушек взрослым;

-использует в деятельности различные инструменты и материалы (воду, глину, пластилин, кисть, поролон, фломастеры, кубы, бруски, цилиндры), а также собственное тело (руки, ноги) при рисовании, лепке, конструировании;

-выполняет сенсорные задания методом проб;

-умеет выделять по образцу количества предметов в пределах 2-3;

-появляется условная реакция на звучания различных музыкальных инструментов (барабана, бубна, пианино, дудки, металлофона) – двигательной или голосовой;

-проявляет понимание изображений на картинках с помощью действий с игрушками (предметами) или драматизации (олицетворения) действий одиночного персонажа;

-передаёт с помощью взрослого в продуктивной деятельности впечатлений о наблюдаемых явлениях (во время прогулки, игры, праздников).

Речевое развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;

-стремится к расширению понимания речи;

-пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

-использует простейшие коммуникативные высказывания,

-использует невербальные средства коммуникации

-формируется опыт взаимодействия со взрослым и сверстниками; элементарные способы и средства общения;

-формируется подражательная речевая способность, подражание выражению лица, эмоциональному состоянию,

-овладевает невербальными средствами общения.

-появляются вокализации;

-появляются в речи звукоподражания и слова в лепетной и усечённой  формах (7-13 слов) при приближённом произношении – сопряжённое проговаривание, отражённое воспроизведение или самостоятельное продуцирование;

-понимает речевой материал в устной форме в определённой ситуации при выборе из 2-3 речевых единиц;

-различает в письменной форме в определённой ситуации 50-60 полных слов и 5-7 словосочетаний, воспринимаемых глобально, при выборе из 2-6; опознаёт часть этого словаря – 40-47 слов и 3 словосочетания.

 

 

Художественно-эстетическое развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-Наблюдает за действиями и результатом;

-имеет низкий уровень самостоятельности продуктивной деятельности;

-проявляет интерес к совместной и самостоятельной деятельности

-Наблюдает за действиями взрослого;

-сопряжённо способен выполнить отдельные действия;

-эмоционально реагирует на действие и его результат

-появляются эмоциональный отклик на доброжелательное отношение взрослых, приглашение к действию с игрушкой, приглашение к действию с другими детьми, музыку.

 

Физическое развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-Имеют потребность в двигательной активности

-получают удовольствие и радость от движения

-выражает стремление осваивать различные виды движений

-выполняет по подражанию простейшие движения

-стремится принимать участие в подвижных играх

-Интерес снижен к двигательной активности или поведение полевое, активность нецеленаправленная

-двигательный опыт беден, кинестетическое восприятие нарушено

-движения несогласованные, неловкие, некоординированные;

-затрудняется выполнять движения по образцу и подражанию

-ориентируется в пространстве знакомых помещений;

— выполняет физические упражнения без предметов и с предметами по подражанию;

— умеет производить определённые движения руками, ногами, туловищем и синхронно произносить изолированные звуки, слоги и слогосочетания при совместном действии со взрослыми и по подражанию (фонетическая ритмика).

 

Целевые ориентиры освоения «Программы»

детьми подготовительного к школе возраста с нарушениями интеллектуального развития или нарушением слуха

Социально-коммуникативное развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-владеет основными способами продуктивной деятельности;

-проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании;

-выбирает род занятий и участников деятельности;

-участвует в коллективной игре или занятии;

-регулирует своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами

-имеет представления о гендерной, семейной принадлежности;

-действует с игрушками в соответствии с их функциональным назначением;

-использует в игре предметы-заместители;

-умеет выполнять простейшие трудовые действия;

-умеет пользоваться предметами домашнего обихода, личной гигиены (мыло твёрдое и жидкое, полотенце, ложка, вилка, чашка, салфетка)

-выполняет самостоятельно действия по самообслуживанию (исходя из индивидуально-типологических особенностей);

— умеет одеваться-раздеваться с разной степенью помощи, находить неполадки в одежде, внешнем виде.

-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

-соблюдает в игре элементарные правила;

-может подражать действиям других детей;

-ориентируется на требования и просьбы  взрослого;

-может заниматься, не отвлекаясь 5-7 мин,

-выражает интерес и  проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

-выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;

-осуществляет перенос ранее освоенных действий в другую игровую ситуацию;

— умеет действовать с образными игрушками;

-умеет подражать движениям, мимике, эмоциональным состояниям, поведению,

-имеет элементарные представления о предметах быта, простейших явлениях социальной действительности,

-с удовольствием включается в игровое общение;

-умеет удерживать мыло в руках, пользоваться предметами посуды, салфетками, полотенцем;

-выполняет самостоятельно интимный туалет;

-использует речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия

-выполняет более длительные индивидуальные хозяйственные поручения (на 1-2 недели);

-умеет задавать вопросы непосредственно другому ребёнку (или через взрослого), передавать другому чью-то просьбу или вопрос;

-умеет включаться в обсуждение замысла работы в ходе его выполнения;

-умеет общаться в коллективе, не ориентируясь на помощь взрослого, и вести диалог;

-передаёт в самостоятельной и инициативной речи спокойную, восклицательную интонацию, логическое ударение;

-умеет передавать смысл всё более сложных изображений на картинках путём коллективной драматизации, проявляя понимание временных и пространственных отношений и взаимоотношений людей, с последующим рассказом по картинке, включающим диалог;

-выполняет коллективные работы с последующим использованием фигур при проигрывании задуманного сюжета;

-выполняет работы, сочетающие в себе рисование, лепку, конструирование, аппликацию;

-умеет раскрывать содержание игры в действиях и в речи. Использует в играх предметов в условной роли (заместители).

 

 

Познавательное развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-имеет представления о форме, величине, цвете, пространственных отношениях

-с помощью взрослого использует в процессе деятельности виды словесной регуляции;

-владеет элементарными математическими представлениями (количество и число в пределах 10),

-ориентируется во временах года (возможны ошибки)

-решает простейшие арифметические задачи с опорой на наглядность и  разной степени помощью.

 

-Показывает по словесной инструкции 2-4 цвета, 2-3 формы

-Выбирает из 3 предметов разной величины «самый маленький», «самый большой»

-выполняет постройку из 3-4 кубиков по образцу

-обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек с непосредственным участием взрослого;

— знает реальные предметы и действия, их изображения;

-обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности

-адекватно использует в практической деятельности представления о предметах, их признаках (свойствах), пространственных отношениях – инициативно и по заданиям в устной и письменной формах;

-умеет обосновывать произведённую группировку предметов, свойств, явлений;

-самостоятельно решает задачи в условиях, когда преобразования (пробы) в практическом плане невозможны, а должны быть осуществлены в представлении;

-самостоятельно определяет логическую последовательность событий и причинную зависимость явлений (серии из 4-6 картинок), умеет видеть причинно-следственную зависимость явлений в текстах;

-владеет прямым и обратным счётом в пределах 20, умеет считать группами;

-умеет делить предметы на равные части;

-решает и составляет простые задачи на сложение и вычитание;

-использует в изобразительной деятельности все материалы и инструменты, указанные в программе, умеет самостоятельно выражать замысел, используя известные свойства материалов;

-передаёт настроение с помощью цвета и формы, выразительно передаёт образ в рисунке; рисует под музыку;

-запоминает и различает знакомые музыкальные произведения по вступлению или мелодии, спетой без слов;

-умеет чисто петь несложные попевки в 2-3 ближайших тональностях, умеет петь в хоре, не отставая и не опережая других детей.

 

Речевое развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-стремится к общению со взрослыми, детьми, имеет высокую речевую активность;

-сформирован образ «Я», имеет представления о своих возможностях и умениях

-относится к сверстнику как объекту взаимодействия;

-умеет пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

-имеет фразовую речь;

-обладает значительным объёмом понимания речи

-имеет возросшие звукопроизносительные возможности;

-с помощью взрослого рассказывает о своих впечатлениях, событиях, высказывается по содержанию картин, книг

-пересказывает небольшие тексты;

-имеет расширенный активный словарный запас, включает его в простые фразы;

-владеет ситуативной речью в общении с детьми и взрослыми

-интересуется книгами, изображениями, общается по их содержанию;

-участвует в ролевых играх по тексту произведений;

-запоминает и декламирует самостоятельно или с помощью взрослого простые стихотворные формы (ямб, хорей);

-способен к эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

-проявляет речевую активность, желание общаться с помощью слова;

-понимает названия предметов и действий, встречающихся в повседневной жизни;

-понимает и выполняет словесные инструкции в знакомой ситуации;

-показывает предметы и действия, изображённые на картине;

-произносит простые по артикуляции звуки, слова, по подражанию или самостоятельно;

-использует вербальные и невербальные средства общения;

-понимает значения слов в ситуативной и предметной соотнесённости

-употребляет отдельные слова, сохраняя ритмико-слоговую структуру и нарушая их звуконаполняемость;

-имеет интерес к книге, рассматриванию изображений

-слушает и «договаривает» по возможности знакомые малые фольклорные формы (потешки, песенки, сказки)

 

-употребляет в устной форме весь словарь по всем разделам программы за 5 лет обучения (самостоятельная речь детей по объёму лексики и фразеологии, по использованию грамматических форм и синтаксических конструкций соответствует речи детей с сохранным слухом 5-7 года жизни);

-устно общается на основе зрительно-слухового и слухового восприятия, свободно общается в группе или в паре на расстоянии не менее 3м (с аппаратами) при смешанном способе восприятия – зрительно-слуховом и слуховом;

-умеет рассказывать о событии, происходящем в данный момент или происшедшем ранее, в виде связного текста, состоящего из нескольких распространённых предложений с однородными членами, сложносочинённых и сложноподчинённых;

-использует в самостоятельной речи все звуки родного языка, включая мягкие согласные (исключение – дети с нарушением двигательной сферы), владеет голосом нормальной высоты, силы и тембра; произносит слова в соответствии с нормами орфоэпии;

-тихо сопряжённо проговаривает весь речевой материал не только за взрослыми, но и за товарищами;

Самостоятельно правильно оформляет запись: точка в конце предложения, заглавная буква в начале предложения; распределение текста по всему пространству листа, переносы слов – с помощью взрослого (никаких правил для достижения данного стандарта не даётся);

-безошибочное (преимущественно) письмо всего материала программы по обучению письму за 5 лет;

-нерегламентированное инициативное письмо на любые интересующие детей темы (ошибки в таких работах не исправляются);

-письмо диктантов – зрительно-слуховых (2-4 предложения) и слуховых (305 слов или 2-3 предложения);

-увеличение объёма воспринимаемой на слух шёпотной речи.

 

Художественно-эстетическое развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
-Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета;

-самостоятельно или с помощью вырезает фигуры простой формы;

-наклеивает фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

-положительно эмоционально относится к изодеятельности, процессу и результату;

-знает материалы, средства, используемые в изодеятельности;

-ориентируется на плоскости листа;

-соотносит части предмета и изображения, показывает и называет их, передаёт целостный образ предмета;

-участвует в создании коллективных работ;

-создаёт изображения по образцу, с натуры, по выбору (с помощью);

-эмоционально и адекватно воспринимает музыку разных жанров;

-включается в разные виды музыкальной деятельности;

-слушает музыкальные произведения, понимает их смысл, настроение,

-выполняет движения с предметами под музыку;

-поёт со взрослым и детьми песни;

-имеет интерес к продуктивной деятельности;

-проявляет активностьпри совместной деятельности со взрослым и детьми;

-соотносит предмет с изображением или аппликацией,

-действует с лепной поделкой, обыгрывает её;

-выполняет целенаправленные движения кистей рук, пальцев под контролем зрения (сопряжённо, по образцу);

— владеет приёмами работы с пластичным материалом;

-знает материалы, предметы и приспособления для рисования, лепки, аппликации, их названия и назначения;

-принимает посильное участие в коллективных работах;

-использует указательный и соотносящий жест, способы зрительно-двигательного моделирования формы предметов (ощупывание, обведение по контуру);

— рисует пальцем, кистью, карандашом, фломастером, специальными приспособлениями линии, штрихи, точки, фигуры, простые объекты и т.д;

-эмоционально отзывается на звучание музыки,

-прислушивается и узнаёт музыкальный инструмент или игрушку;

-умеет самостоятельно произносить потешки, хороводы (не менее 7);

-умеет придумывать сказки (рассказы) по игрушке, несложной сюжетной картинке, серии картин;

-самостоятельно пересказывает сказки и рассказы, прочитанные в предыдущем году, самостоятельно драматизирует и пересказывает новые сказки с неадаптированным текстом (4);

-знает наизусть не менее 5 неадаптированных стихотворений из 4-8 и более строк;

-умеет отгадывать простые загадки.

 

Физическое развитие

ЛУО УУО Нарушение слуха
Выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения,

-стремится принимать активное участие в играх

-реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним

-обладает навыками элементарной ориентировки  в пространстве

-обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать новые виды движений (бег, лазание, перешагивание и т.д)

-ударяет мяч об пол и ловит двумя руками

— выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

— элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;

-самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещамиличного пользования.

 

-Имеет интерес к физическим упражнениям и доступной двигательной активности

-идёт активное развитие и совершенствование основных навыков (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание)

-идёт формирование представлений о собственном теле, его частях и их движениях

-развивается способность выполнять движения по подражанию, образцу

-формируется понимание просьб-команд, отражающих основные движения и действия (туда, вперёд, назад, в эту сторону)

-развивается ориентировка в пространстве по образцу;

-развивается координация движений обеих рук, кистей и пальцев, рук и ног в процессе выполнения движений под контролем зрения (по подражанию и образцу)

-формируется ритмичность движений  (равномерность повторений и чередований) по подражанию и образцу.

-дальнейшее увеличение объёма речевого дыхания – ходьба с одновременным произнесением 2-4-хсложных слогосочетаний, ритмов, слов, словосочетаний, фраз и стихотворных текстов в течение 4-6 минут (100-120м);

-синхронно с движениями произносит (фонетическая ритмика) словосочетания, фразы, ритмы-стихи, стихотворения;

-умеет ритмично двигаться под музыку различного характера.

 

*Примечание: результат усвоения, а так же степень участия в занятиях воспитанников, помощь педагога  будут различны   в  зависимости  от   их  возможностей, т.е. дети выполняют различные задания или в совместной деятельности с педагогом  или по показу,  образцу или по речевой инструкции (при поддержке педагога).

 

 

 

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
    • Особенности осуществления образовательного процесса (специфика учреждения).

Образовательная деятельность в дошкольном подразделении осуществляется
по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (легкой и умеренной степенью умственной отсталости, нарушением слуха, раннего возраста с ЗПР) в группах компенсирующей направленности на бюджетной основе.

Кроме того, в дошкольном подразделении реализуются дополнительные образовательные услуги по художественно-эстетическому  развитию на бюджетной основе.

Для реализации основных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, создаются специальные условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся в соответствии с действующим законодательством.

Кадровые условия:

каждая группа имеет в своем штате: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, двух воспитателей и помощника воспитателя.

Материально-технические и бытовые условия:

каждая группа имеет свою игровую и спальную комнаты или зоны, раздевалку, санузел. Кабинеты специалистов, групповые комнаты оборудованы игровым материалом, дидактическими пособиями и литературой, необходимыми и достаточными для осуществления образовательного процесса.

Дошкольное подразделение разрабатывает  локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема воспитанников, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления воспитанников, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между Образовательным учреждением
и родителями (законными представителями) воспитанников. Все локальные акты и регламентирующие правила утверждаются директором школы.

Прием в дошкольное подразделение на обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с ОВЗ (легкой или умеренной степенью умственной отсталости) осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей) детей на основании решения областной или городской психолого-медико-педагогической комиссии.

Прием в дошкольное подразделение на обучение оформляется приказом Министерства образования и молодёжной политики Магаданской области. При приеме ребенка в структурное (дошкольное)подразделение заключается договор между дошкольным подразделением и родителями (законными представителями) ребенка.

Обучение в структурном (дошкольном) подразделении осуществляется на русском языке, в очной форме.

Освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. На каждого воспитанника составляется индивидуальный образовательный маршрут продвижения по адаптированной образовательной программе, проводится диагностическое обследование в сентябре, январе и мае каждого года.

По результатам освоения адаптированной образовательной программы собирается  психолого-медико-педагогическая комиссия для определения дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

  • Формы планирования воспитательно-образовательного процесса :

 

направления развития и образования детей (далее — образовательные области): Формы работы
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Физическое развитие ·   Игровая беседа с элементами движений

·     Физкультурное занятие

·   Игра по развития основных видов движений

·   Утренняя гимнастика

·   Интегративная деятельность

·   Упражнения

·   Экспериментирование

·   Ситуативный разговор

·   Беседа

·   Проблемная ситуация

 

·     Утренняя гимнастика

·     Игра

·     Беседа

·     Рассказ

·     Чтение

·     Рассматривание.

·     Интегративнаядеятельность

·     Контрольно-диагностическая

деятельность

·     Спортивные и

физкультурные досуги, развлечения

·     Спортивные состязания

·     Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

·     Проектная деятельность

·     Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное ·      Игровое упражнение

·      Индивидуальная игра

·      Совместная с воспитателем игра

·      Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·      Игра

·      Чтение

·      Беседа

·      Наблюдение

·      Рассматривание

·      Педагогическая ситуация

·      Праздник

·      Экскурсия

·      Ситуация морального выбора

·      Поручение

 

·     Индивидуальная игра.

·     Совместная с воспитателем игра.

·     Совместная со сверстниками игра

·     Игра

·     Чтение

·     Беседа

·     Наблюдение

·     Педагогическая ситуация.

·     Экскурсия

·     Ситуация морального выбора.

·     Интегративная деятельность

·     Праздник

·     Совместные действия

·     Рассматривание.

·     Проектная деятельность

·     Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

·     Экспериментирование

·     Поручение и задание

·     Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

 

Речевое развитие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·      Рассматривание

·      Игровая ситуация

·      Дидактическая  игра

·      Ситуация общения.

·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·      Интегративная деятельность

·      Хороводная игра с пением

·      Игра-драматизация

·      Чтение

·      Обсуждение

·      Рассказ

·      Игра

·      Речевые упражнения

 

 

·     Чтение.

·     Беседа

·     Рассматривание

·     Решение проблемных ситуаций.

·     Разговор с детьми

·     Игра

·     Проектная деятельность

·     Создание коллекций

·     Интегративная деятельность

·     Обсуждение.

·     Рассказ.

·     Инсценирование

·     Ситуативный разговор с детьми

·     Сочинение загадок

·     Проблемная ситуация

·     Речевые упражнения

·     Использование

различных видов театра

Познавательное развитие ·      Рассматривание

·      Наблюдение

·      Игра-экспериментирование.

·      Исследовательская

·      деятельность

·      Конструирование.

·      Развивающая игра

·      Экскурсия

·      Ситуативный разговор

·      Рассказ

·      Интегративная деятельность

·      Беседа

·      Проблемная ситуация

·     Создание коллекций

·     Проектная деятельность

·     Исследовательская деятельность.

·     Конструирование

·     Экспериментирование

·     Развивающая игра

·     Наблюдение

·     Проблемная ситуация

·     Рассказ

·     Беседа

·     Интегративная  деятельность

·     Экскурсии

·     Моделирование

·     Реализация проекта

·     Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

·      Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·      Игра

·      Организация выставок

Изготовление украшений

·      Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

·      Экспериментирование со

Звуками

·      Музыкально-дидактическая игра

·      Разучивание музыкальных игр и танцев

·         Совместное пение

 

 

·     Совместное изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·     Создание макетов, коллекций и их

оформление

·     Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·     Игра

·     Организация выставок

·     Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·     Музыкально- дидактическая игра

·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания

·     Интегративная деятельность

·     Совместное и индивидуальное

музыкальное  исполнение

·     Музыкальное упражнение.

·     Попевка. Распевка

·     Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·     Танец

·     Музыкальная  сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года — 8 лет)

·         предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

·         экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·         общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·         самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·         восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

 

·        игровая и предметная деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

·        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

·        познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

·        восприятие художественной литературы и фольклора,

·        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

·        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

·        изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

·        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·        двигательныеформы активности ребенка (овладение основными движениями).

 

  • Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

  • физическое развитие;
  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
    • Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВКЛЮЧАЕТ:

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координацию движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильное, не наносящее ущерба организму выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Комплексные программы, на основе которых строиться адаптированная образовательная программа дошкольного образования предполагают включение в данную образовательную область следующих компонентов:

  • Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры)
  • Коррекция имеющихся нарушений физического развития, развитие физических качеств;
  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие».

 

 

ФИЗИЧЕСКОЕ                РАЗВИТИЕ
Физическая культура
«Здоровье»
Цель:  Охрана и укрепление здоровья детей, коррекция недостатков физического развития, формирование потребности в двигательной активности
Задачи                            Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

-Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

-Формирование у воспитанников интереса и положительного отношения к физкультуре

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

 

 

Совместная деятельность с семьей

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

 

Задачи

— Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

-Воспитание культурно-гигиенических навыков

-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Совместная деятельность с педагогом

Занятия по физическому воспитанию:

-традиционные

— сюжетно-игровые

— тематические

Физ.минутки, динамические паузы

Динамические паузы

Спортивные праздники

 

Организация образовательного процесса
Режимные моменты

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Гимнастика после дневного сна:

— коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Игры с элементами спортивных упражнений

Дидактические игры

Спортивные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники,

 

 

 

День здоровья

Коррекция и развитие
  • Социально-коммуникативное развитие

 

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ  направлено на:

  • усвоение норм поведения и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Кроме того, при определении содержания социально-коммуникативного развития учитываются требования комплексных программ в данной области:

  • Формирование гендерных и семейных представлений.
  • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

  • Совместная трудовая деятельность.
  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

СОЦИАЛЬНО   —  КОММУНИКАТИВНОЕ      РАЗВИТИЕ

 

«Социализация»
«Безопасность»
Цель Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
Цель

Формир-ие положительного отношения к труду

 

 

Задачи

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

Самостоятельная деятельность детей Игровая деятельность,

дидактические игры, сюжетно ролевые игры,  рассматривание иллюстраций,

изобразительная деятельность самообслуживание, дежурство, подвижные игры, поручения, совместный труд детей

 

 

Задачи

–формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира  ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира  поведения;

– передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира  ситуациям

Совместная деятельность с педагогом

Беседы, экскурсии, чтение    худ.литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно- ролевые игры,

игровая деятельность, проблемные ситуации, поисково–творческие задания, праздники, театрализованные постановки, викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение,  обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность

 

 

Организация образовательного процесса
«Труд»
Цель Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности  и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых

Режимные моменты Индивидуальная работа во время утреннего приема

Игровая деятельность праздники, театрализованные постановки, викторины, , познавательные досуги, тематические досуги, чтение, дежурство, тематические досуги, показ, объяснение, обучение, коллективный труд

 

 

Совместная деятельность с семьей Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи, консультации личный пример, совместный труд

 

 

 

2.3.3.  Познавательное развитие

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ:

 

  • формирование сенсорно-перцептивной деятельности,
  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности,
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей для обеспечения адекватной ориентировки в окружающей действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие».

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
«Формирование целостной картины мира»
«Формирование универсальных предпосылок учебных действий»
Цель Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Цель Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи.

–формирование предпосылок  к осознанию себя как части семьи, коллектива, окружающего мира,

-развитие элементарной познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование целостной картины мира, — расширение кругозора детей

 

 

Самостоятельная деятельность детей Словотворчество Театрализованная деятельность

Игра-драматизация

Продуктивная деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры Рассматривание иллюстраций

 

Совместная деятельность с педагогом Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Чтение стихов, сказок, рассказов Рассматривание иллюстраций  Творческие задания

Ситуативное обучение

Досуги

Праздники Совместная продуктивная деятельность.

 

 

 

Организация образовательного процесса
«ФЭМП»
Цельи задачи

Формирование познавательного интереса и потребности в знаниях- становление сознания

Формирование познавательных действий

 

Задачи

– сенсорное развитие;

— владение ЭМП: представление о количестве и множестве, решение простейших арифм задач на счётном материале

— форм-ие предпосылок к определению времени и пространства

 

 

 

Режимные моментыСюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Развивающие игры

Ситуативный разговор

Рассказ Тематические досуги Беседа

Хороводные игры,.

Речевые дидактические игры.

Наблюдения Чтение

 

 

 

Совместная деятельность с семьей Совместные семейные проекты Досуги, праздники

Беседы

Посещение театра

Рассказы

Консультации

 

 

2.3.4. Речевое развитие

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ВКЛЮЧАЕТ:

  • Владение элементарными коммуникативными умениями, взаимодействие с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
  • Достаточный объём понимания речи для взаимодействия с окружающими;
  • Наличие потребности в речевом общении и элементарном коммуникативном взаимодействии

Комплексные программы, на основе которых строиться адаптированная образовательная программа дошкольного образования предполагают включение в данную образовательную область следующих компонентов:

  • Преодоление речевого негативизма у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха)
  • Формирование навыка взаимодействия «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие».

РЕЧЕВОЕ        РАЗВИТИЕ
«Владение элементарнымикоммуникативными умениями»
«Понимание речи»
Цель владенье речью как средством общения и
Задачи:

– развитие  коммуникативных навыков (речевых и неречевых средств общения)

 

Самостоятельная деятельность детей Словотворчество Театрализованная деятельность

Игра-драматизация

Продуктивная деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание иллюстраций

 

Задачи

– развитие понимания обращённой речи;

— знакомство с книжной и детской литературой

— понимание на слух текстов разных литературных жанров

 

Совместная деятельность с педагогом Наблюдение

Развивающие игры

Беседа Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Чтение стихов, сказок, рассказов Рассматривание иллюстраций, фото, презентаций   Творческие задания

Ситуативное обучение

Досуги

Праздники

Чтение стихов

Работа с ИКТ технологиями

 

 

Организация образовательного процесса
«Развитие речи как средство общения»
Цель Формирование интереса и потребности в коммуникации с детьми и взрослыми, чтении (восприятии) книг
Задачи

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

— диалогической и монологической форм речи в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое владение воспитанниками самостоятельной речью

Режимные моментыСюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Развивающие игры

Ситуативный разговор

Рассказ Тематические досуги Беседа

Хороводные игры,.

Речевые дидактические игры.

Наблюдения Чтение

 

 

 

Совместная деятельность с семьейСовместные семейные проекты Досуги, праздники

Беседы

Посещение театра

Рассказы

Консультации

 

 

 

 

 

 

2.3.5. Художественно-эстетическое развитие

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает:

  • развитие предпосылок восприятия и смыслового понимания произведений искусства (музыкального, изобразительного), мира природы;
  • стимулирование и формирование интереса к миру искусства;
  • создание среды для детского творчества;
  • реализациясовместной или самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).

Кроме этого комплексные программы предполагают следующие структурные компоненты художественно-эстетического развития:

  • Восприятие художественной литературы.
  • Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
  • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
«Художественное творчество»
Цель Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Цель Развитие способности эмоционально воспринимать музыку, обогащать музыкальную деятельность
Задачи.

–развитие интереса к эстетической стороне  действительности

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– приобщение к изобразительному искусству

Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игра на шумовых музинструментах; экспериментирование со звуками,

Музыкально-дидактические игры с предметами и без них.

 

 

Совместная деятельность с педагогомОбучение

Наблюдение

Рассматривание

Творческие задания

Чтение

Продуктивная деятельность

 

Организация образовательного процесса
«Музыка»
Задачи

Форм-тьполож отношение к музык деят,

— формировать слуховое внимание,

-обогащать муз впечатлениями

— Развивать дыхание, голос, муз слух

— расширять опыт выполнения танцевально-ритмических  движений с предметами и без них.

 

Режимные моменты

Наблюдение, рассматривание

Беседа, индивидуальная работа

 

 

Совместная деятельность с семьей

Консультация

Открытые занятия

Выставка совместных работ Совместные праздники, развлечения

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения детских музыкальных спектаклей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений интеллектуального развития детей.

2.4.1. Характеристика особенностей развития  и индивидуальных возможностей детей

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с ЗПР.

Для детей с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проблема в развитии проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

Одной из характерных особенностей детей с проблемами в развития является снижение познавательной активности, неумении руководствоваться в своей деятельности конечной целью и планировать свои действия, контролировать их.

У детей с ЗПР ярко выражены особенности эмоционально–волевой сферы: эмоции мало выразительны, импульсивны, снижен диапазон понимания и переживания эмоций.                                                                                                                                         Слабое развитие эмоционально – волевой сферы, ведут к частому   колебанию уровня работоспособности и активности. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость, трудности переключения.

Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: снижение продуктивного запоминания и его неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памятью над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения. Дети значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный.

На   этапе начала систематического обучения у детей с ЗПР выявляется неполноценность зрительного и слухового восприятия. Недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в пространстве продолжительное время осуществляется на уровне практических действий.

У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Низкая эффективность общения друг с другом во всех видах деятельности.                                                                                                                                                                                                    ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития, низкой  речевой активностью, недостаточностью динамической организации речи. Характерна ограниченность словаря, неполноценность понятий, трудности в понимание ряда лексем. При  использование даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Недостаточность словарного запаса связана с ограниченностью знаний и представлений об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно–следственных отношений, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при ЗПР. Запаздывает развитие внутренней речи, бедность выразительных средств, недостаточное понимание значения образных выражений. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка, тогда как в другом случае наблюдается тяжелое недоразвитие речи — нарушение ее лексико-грамматической стороны.  У детей с ЗПР трудно формируются фонематические представления.

Одним из диагностических признаков детей с ЗПР является несформированность игровой деятельности (все компоненты предметной, сюжетно-ролевой игры: отсутствие инициативы, бедность  содержания, отсутствие творчества).  Для детей с ЗПР органического генеза характерно выполнение игровых действий без сопровождения речью. Они, как правило, тяжело овладевают речевым содержанием. Для них характерны достаточно формальные действия, роль часто не приобретает эмоциональной окраски.

У детей с ЗПР отмечается снижение познавательной активности. На  протяжении всего дошкольного возраста у детей с задержкой психического развития  преобладает наглядно-действенное мышление, наблюдается недостаточность развития наглядно-образного, словесно-логического. Характерна инертность мышления, его стереотипность, ребенку тяжело самостоятельно переключится с одного способа действия на другой.

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста  с интеллектуальной недостаточностью:

Структура дефекта при интеллектуальной недостаточности характеризуется тотальностью (всеобщностью) и иерархичностью недоразвития познавательных функций (восприятия, памяти, воображения, речи и мышления).

В процессах восприятия отмечается недостаточность аналитико-синтетической деятельности, поэтому восприятия детей бедные, они неполно отражают окружающую действительность, отсутствует активный творческий характер восприятия. Как отмечала Г.Е. Сухарева, «умственно отсталый ребёнок мало видит тогда, когда смотрит, и мало слышит, когда слушает».

При интеллектуальной недостаточности имеют место несформированность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности, слабость логической памяти. В запоминаемом материале ребёнок не может выделить существенное и установить логические связи в сюжете.

Мышление при интеллектуальной недостаточности носит конкретный, ситуационный характер: дети испытывают наибольшие затруднения в процессах обобщения, в понимании причинно-следственных отношений. Не умея выделить основное в предметах и явлениях, дети испытывают трудности в операциях сравнения по существенным признакам. Они  не могут устанавливать различия в сходных предметах и общее – в различных. Конкретность мышления детей с интеллектуальной недостаточностью означает, что всякая вещь и всякое событие приобретают своё значение в зависимости от ситуации.

Особенностью эмоциональной сферы таких детей является недоразвитие более сложных и дифференцированных эмоций. В своих эмоциональных переживаниях, так же как и в мыслительной деятельности, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью не могут отделить главное от второстепенного, в связи с чем они могут давать бурные эмоциональные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьёзные жизненные проблемы. Актуальными для них являются лишь непосредственные переживания, они не могут оценить возможные последствия тех или иных поступков, событий, как и в мышлении характерна тугоподвижность, слабая переключаемость, инертность и стереотипность эмоций. Познавательные эмоции у таких детей обычно не развиты, часто наблюдается неадекватность эмоциональных реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. У этих детей с трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к контролированию и прогнозированию своих поступков.

У детей с интеллектуальной недостаточностью выраженное отставание в развитии речи. Оно имеет тотальный равномерный характер и касается недоразвития как импрессивной, так и экспрессивной речи, что обусловлено недостаточным развитием познавательных процессов, вследствие органического поражения головного мозга.

В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области слухоречевого анализатора дошкольник с интеллектуальной недостаточностью долго не различает звуков речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и чётко воспринимает речь окружающих. Такие дети воспринимают только простые инструкции в контексте ситуации. Даже в старшем дошкольном возрасте, они не понимают сложных синтаксических конструкций, так как неустойчивое внимание не позволяет им прослушать всю фразу до конца, а нарушение аналитико-синтетической деятельности проанализировать изменения вносимые приставками, суффиксами и окончаниями.

Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушениях фонематического восприятия. Дети с проблемами в интеллектуальном развитии испытывают трудности при овладении простыми формами фонематического анализа. Некоторые из них даже к началу обучения в школе не могут выделить звук из ряда звуков.

Дефекты звукопроизношения у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием отмечаются чаще чем у нормально развивающихся сверстников. В их основе лежит целый ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, аномалии в строении артикуляторного аппарата. У детей с проблемами в интеллектуальном развитии, как, правило, нарушаются сложные по артикуляции звуки: свистящие, шипящие, сонорные.

Следует отметить, что особую сложность в коррекции звукопроизношения у таких дошкольников представляет собой автоматизация звуков (введение поставленных звуков в речь), так как вследствие нарушения слуховой дифференциации они не могут услышать разницу между правильно произносимыми звуками и нарушенным произношением, а несформированность самоконтроля не позволяет им проанализировать свою речь. Многие дошкольники с интеллектуальным недоразвитием механически повторяют за вами автоматизируемые слова, не задумываясь над правильностью произношения звуков, поэтому этап автоматизации может закончиться лишь через 1-1,5 года.

Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляется в нарушении количества и последовательности слогов, в заменах звуков и слогов, а также структуры отдельного слова.

Речь детей часто монотонная, маловыразительная, лишена тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях – замедленная, в других ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, немодулированный, у возбудимых – резкий, крикливый.

У детей с интеллектуальным недоразвитием отмечается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова.

Наиболее важными причинами бедности словарного запаса у этих детей является низкий уровень развития их познавательной деятельности, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах и слабость слухоречевой памяти.

При тяжелых формах поражения коры головного мозга у детей может отсутствовать речь. Дошкольники издают отдельные звуки и звукокомплексы, используют лепетные слова.

В словаре детей с интеллектуальной недостаточностью преобладают существительные с конкретным значением, как правило эти слова из обиходного окружения ребёнка. Из-за грубого нарушения словесно-логического мышления и слабости речевой памяти у таких детей очень трудно формируются абстрактные и обобщающие понятия.

В активном словаре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии отсутствуют многие глаголы. Дети употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет, величину, вкус. Встречается неточное употребление слов, замены слов по семантическому сходству.

У детей с интеллектуальным недоразвитием отмечается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудности выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.

Выявляются искажения употребления падежей. Нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Дети неправильно образуют форму  именительного падежа множественного числа. Допускают ошибки при согласовании существительных с прилагательным в роде, числе и падеже. Дошкольники путают род глаголов прошедшего времени при согласовании с существительными.

Несформированность словообразования у детей с проблемами в интеллектуальном развитии проявляется в огромной трудности образования прилагательных от форм существительных, уменьшительно-ласкательных форм, глаголов с приставками. Следует отметить, что при выполнении упражнения на образование названий детёнышей животных многие дети с интеллектуальными проблемами пытаются механически запомнить новые слова, потому что не замечают одинаковых суффиксов в них и не понимают вносимого ими смысла.

Характерными для дошкольников с интеллектуальным недоразвитием являются простые нераспространённые предложения. Употребляются и простые распространённые предложения, включающие чаще всего прямое дополнение, иногда обстоятельство места. В самостоятельной речи детей частыми являются фрагментарные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого, либо и подлежащего и сказуемого.

Связные высказывания детей с интеллектуальными проблемами малоразвёрнуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения.

Немаловажную роль в недоразвитии связной речи играет несформированность диалога. Дети с интеллектуальными нарушениями часто не осознают необходимость ясно и четко передавать содержание какого-либо события, они не ориентируются на собеседника.

В процессе порождения связных высказываний эти дети нуждаются в постоянной стимулирующей помощи со стороны взрослого, которая проявляется в виде вопросов и подсказок.

Таким образом, нарушения речи у детей с интеллектуальным недоразвитием характеризуется стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняются вплоть до старших классов вспомогательной школы.

Специфика игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Дети с интеллектуальной недостаточностью совсем не умеют играть. Они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так, ребёнок может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой. Кукла воспринимается, как и все иные игрушки, а не в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам-животным дошкольники с интеллектуальной недостаточностью также не выказывает сколько-нибудь заинтересованного эмоционального отношения. Некоторые дети любят попробовать игрушку «на вкус»: отгрызают кусочек кубика, облизывают матрёшку, засовывают в рот колпачок пирамиды.

У значительной части дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает одежду и одевает её на куклу, создаёт и разрушает постройку из кубиков, достаёт из буфета и ставит на место посуду.

Отличительной особенностью игр детей с проблемами в интеллектуальном развитии является наличие неадекватных действий: играя с мелкими матрёшками, они складывают их в кастрюлю и кладут в кузов машины; наполняют кузов грузовика посудой, не замечая строительного материала. Такие действия не диктуются ни логикой игры, ни функциональным назначением игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с использованием предметов-заместителей (кубик используется вместо мыла, палочка в качестве ложки), которые наблюдаются в игре нормально развивающихся сверстников. Такие действия обусловлены потребностями игры и говорят о высоком уровне её развития. Действия с предметами-заместителями никогда не встречаются у дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии.

Замечено, что в процессе игры дети с интеллектуальной недостаточностью действуют с игрушками молча, изредка издают отдельные эмоциональные возгласы и произносят слова, обозначающие названия игрушек и действий. Они не ведут диалогов с куклами и не отражают в речи этапы совершаемых действий. У этих детей речь не выполняет регулирующей и фиксирующей функции, не способствует планированию игры, не помогает развитию сюжета.

Дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии быстро пресыщается игрушками. Длительность его действий обычно не превышает 5 минут. Это говорит об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который возбуждается новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро угасает.

Специфика продуктивной и трудовой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются однообразные, кратковременные, хаотические действия с карандашами. Эти действия не имеют изобразительной направленности, лишены игровых моментов, изображения никак не называется детьми, т.е. не связываются с окружающими предметами. Иногда ребёнок с интеллектуальной недостаточностью оказывается в состоянии изобразить определённый предмет, само изображение отличается чрезвычайной примитивностью по форме и содержанию, — чаще всего назвать предметным такое изображение можно лишь условно.

В рисунках более старших детей почти не встречается игрового и речевого сопровождения, изображения людей, животных, которые составляют основное содержание детского изобразительного творчества. Выполненные ими предметные изображения содержат ошибки в пространственном расположении частей предмета, в них отсутствуют существенные детали при наличии второстепенных, неправильно отражено количество деталей. Искажается форма частей и деталей объектов. Рисунки отличаются фрагментарностью и неполнотой.

Трудности в овладении предметным изображением в развитии содержательной стороны рисования у дошкольников с проблемами в развитии тесно связаны с недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой деятельности, тех сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности.

Недоразвитие игровой деятельности в значительной степени сказывается на характере продуктивной деятельности детей с интеллектуальной недостаточность. Действуя с элементами строительных наборов, дошкольники с проблемами в интеллектуальном развитии чаще всего бесцельно перекладывают их с одного места на другое, хаотически нагромождают их друг на друга, сооружают бесформенные постройки, которые не имеют предметного содержания и никак не объясняются самими детьми. Они не понимают того, что из деталей можно создать постройки, которые могли бы иметь конкретное предметное значение и быть использованы в игре. Как и в игровой деятельности, у таких детей отмечаются неадекватные действия со строительным материалом: облизывание, покусывание, отбрасывание, постукивание и другие. Такие несоответствующие функциональному назначению материалов действия можно наблюдать у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью до конца обучения в подготовительной группе, особенно если с ними не проводиться специальная работа по обучению игре, рисованию, конструированию.

У детей с проблемами в интеллектуальном развитии можно наблюдать кратковременные, неосознанные, лишенные эмоциональной окраски действия, которые не имеют познавательной направленности. Недостаточностью понимания смысла конструктивных действий можно объяснить и чрезвычайно слабый интерес дошкольников с интеллектуальной недостаточностью к конструированию. Чаще все действия таких детей, как схватить, завладеть строительными деталями продиктовано яркой окраской, необычностью материала или тем, что эти предметы находятся в руках другого ребёнка. Почти никогда интерес к материалам не пробуждается у детей возможностью их функционального использования.

Всё это свидетельствует о несформированности подлинного интереса к конструированию у необученных дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

 

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.

Всех детей с недостатками слуха делят на 2 группы: 1) глухие (неслышащие) дети – с тотальным (полным) выпадением слуха или остаточным слухом, который не может быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса, 2) Слабослышащие (тугоухие) дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора.

Среди глухих различают а) глухих без речи (ранооглохших), б) глухих, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохших).

Среди слабослышащих детей различают: а) детей, обладающих к моменту поступления в школу крайне ограниченной или глубоко недоразвитой речью (отдельными искажёнными словами или фразами), б) детей, владеющих речью с небольшими недостатками в её грамматическом построении и ошибками в произношении и письме.

У детей с нарушениями слуха, как правило, не наблюдается каких-либо органических (первичных) поражений речевого аппарата. Отсутствие речи является вторичным отклонением в развитии и влечёт за собой целый ряд различных отклонений психического (нарушения зрительного восприятия, наглядного мышления и других познавательных процессов), физического и личностного развития ребёнка. Замедляется темп психического развития ребёнка, имеющего нарушение слуха. Из-за невозможности воспринимать словесную речь такой ребёнок обеднённо осознаёт внешний мир, реакции его на внешние раздражители упрощены и сужены. Заметны затруднения в обучении. Таких детей нередко принимают за умственно отсталых или страдающих тяжёлыми расстройствами речи.

Потеря слуха в первые месяцы жизни ребёнка лишает его возможности воспринимать мир, в котором он очутился, объёмно, пространственно, так как отсутствие слуха заставляет ребёнка реагировать только на те воздействия, которые происходят в поле его зрения (за исключением вибрационных раздражений, затрудняет становление полисенсорного восприятия окружающего мира).

Вследствие вызвавших глухоту заболеваний глухие дети, как правило, физически ослаблены, и это приводит к малоподвижности детей.

Длительный дефицит и обеднённое, искажённое восприятие окружающего мира на раннем этапе развития приводит к тому, что чувственный опыт глухого ребёнка двух лет существенно отличается от опыта слышащего однолетки. И как следствие этого, у глухого ребёнка отмечается бедность представлений о внешнем мире.

В связи с этим становится очевидной необходимость создания у глухих детей полноценного чувственного опыта и адекватного представления об окружающем мире. Глухой ребёнок в начале обучения не понимает речи взрослого, и её регулирующая и организующая роль в становлении чувственного опыта отсутствует. Поэтому требуется специально, в концентрированной форме представить для глухого ребёнка те впечатления, которые слышащий впитывает «между прочим», находясь в речевой среде.

Физическое развитие. В развитии моторики многие дети с недостатками слуха отстают от слышащих сверстников и имеют ряд характерных отклонений. Маленькие глухие дети часто затрудняются в выполнении упражнений в прыжках. Основным методом обучения дошкольников служит показ. При обучении каждое движение должно даваться в целом виде. Звуковые сигналы (барабан, пианино) сопровождают каждое занятие.

Игра. Игровая деятельность имеет особо важное значение для общего и речевого развития глухих детей, так как формирующаяся в ней способность замещения одного предмета другим как бы подготавливает овладение знаковой функцией слова и возможность оперировать им в процессе речевого мышления. Игра является важнейшим условием всестороннего развития глухих детей, одним из основных средств их воспитания.

Игры глухих детей имеют ряд особенностей, отличающих их от игр слышащих детей. Игры глухих детей, как и игры слышащих, отражают реальную действительность. Однако игры глухих дошкольников однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Это связано с тем, что восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, при минимальной познавательной роли речи.

Без работы, направленной на расширение опыта глухих детей, задерживается общественно-мотивационный план игры, преобладают бытовые игры с ограниченным кругом отношений.

Сюжетно-ролевая игра появляется у глухих детей дошкольного возраста только в случае прямого обучения их игровой деятельности. Без специального обучения умению играть игры глухих детей развиваются медленно и носят в основном процессуальный характер. В результате задержанного развития речи отстаёт в своём развитии и воображение детей, необходимое для игры.

Сенсорное воспитание. Развитие слухового восприятия. Принципиальное значение для формирования речи детей с нарушениями слуха имеет раннее включение в коррекционную работу опоры на остатки слуха детей. Существенное значение имеет одновременность использования зрения и остаточного слуха детей в самом начале процесса обучения, отсутствие временного разрыва между этими процессами. Такой подход к обучению глухих (слабослышащих) детей речи – слухо-зрительная основа восприятия – приводит к формированию более полноценных образов слов; у детей создаются слухо-зрительно-речедвигательные связи, что приближает их к пути овладения речью нормально слышащими детьми. А это, в свою очередь, влияет на формирование мышления детей.

Активное воздействие на сохранный слух детей, развитие слуховой функции и её использование является основой формирования более естественной и внятной устной речи.

Таким образом, работа по развитию слухового восприятия у глухих (слабослышащих) дошкольников идёт в двух направлениях: 1) развитие слухо-зрительного восприятия, на базе которого формируется устная речь детей и создаётся более совершенная база речевого мышления; 2) развитие слуховой функции и слухового восприятия, что существенно обогащает и преобразует сенсорную базу глухого (слабослышащего) ребёнка, с одной стороны, и готовит ребёнка к возможности более свободного общения с окружающими людьми с помощью слуховых аппаратов – с другой. Восприятие глухими (слабослышащими) детьми неречевых звуков (бытовых шумов, музыки) содействует более широкой ориентировке детей в окружающем мире.

Необходимо формировать у детей слуховые ощущения, различения и опознавания на слух знакомого речевого материала и восприятие незнакомого материала, то есть развивать речевой слух. Развитие слухового восприятия происходит только на осмысленном материале – словах, словосочетаниях, фразах, текстах.

Вибрационная чувствительность. Вибрационная чувствительность достаточно тесно связана со слуховым восприятием людей. Развитие вибрационной чувствительности способствует развитию слухового восприятия, если эта работа проводится в одном направлении. Наличие тонкой вибрационной чувствительности помогает глухим детям лучше ориентироваться в быту, быстрее реагировать на различные раздражители (падение тяжёлого предмета, стук и т.п.). В результате обучения вибрационная чувствительность должна стать одним из средств полноценного восприятия окружающего мира.

Зрительное и тактильно-двигательное восприятие. В связи с отсутствием слуха, задержкой ходьбы слабослышащий ребёнок с самого начала жизни находится в неблагоприятных условиях развития. У него не складывается своевременно зрительный поиск отдалённого предмета, оказывается невозможным нахождение источника звука в пространстве.

Зрительное восприятие ребёнка надолго связывается только с ближним пространством, так как ребёнок зачастую не может самостоятельно передвигаться до 1г.2 мес.-1г.6мес. Задерживается развитие действий с предметами и вместе с тем развитие зрительного, тактильного и двигательного восприятия. Дети понимают назначение предметов, но не умеют правильно действовать с ними.

Часто дети повторяют движения и действия взрослых, поэтому кажется, что у детей хорошо развито подражание. В действительности это подражание во многих случаях является чисто внешним и не может служить опорой для обучения. Дети не выделяют при подражании существенных признаков предметов.

Восприятие формы, величины, пространственных отношений, направления передвижения предметов и их частей у маленьких глухих и слабослышащих детей оказывается мало расчленённым, неточным. У них по-настоящему  не складывается соотношение «глаз-рука», которое очень важно для развития восприятия в целом.

Зрительное внимание детей чрезвычайно неустойчиво. Объём внимания невелик. Дети третьего года жизни без обучения не могут одновременно воспринимать более 2-3 предметов, стоящих близко друг к другу. Если предметы находятся в некотором отдалении друг от друга, они могут вообще не восприниматься детьми.

Развитие речи ребёнка тесно связано с развитием восприятия, в частности, зрительного восприятия. Для того, чтобы ребёнок начал овладевать речью, требуется определённый уровень развития восприятия. Необходимо развивать зрительное внимание, подражание, формировать предметность восприятия, выбор по образцу и анализ простейшего образца; формировать наглядные обобщения; формировать восприятие таких свойств и качеств предметов, как форма, цвет, величина, пространственные отношения в пределах, доступных возрасту; формировать целостный образ предмета; обучать овладению способам обследования предметов и их сопоставления, специфическими для каждого данного содержания (например, обводящее движение при вычленении формы предмета; накладывание плоских предметов друг на друга при сопоставлении их формы; прикладывание объектов друг к другу при сопоставлении по цвету; прикладывание и накладывание при сопоставлении величины и др.); овладению общественно выработанными системами сенсорных эталонов (цвета спектра, система геометрических форм, величина), формировать способы, с помощью которых ребёнок ориентируется в задании: переход проб к зрительному примериванию, затем к зрительному соотнесению предметов, их свойств и отношений; включать зрительное и тактильно-двигательное восприятие в контекст более широкой содержательной деятельности (конструктивной, изобразительной).

Ввиду того, что у детей с недостатками слуха задерживается развитие предметных действий и формирование предметности восприятия, на начальных этапах зрительное и тактильно-двигательное восприятие формируется с использованием «безречевых» заданий: сначала дети обучаются вычленять данное качество или свойство, а уже затем полученный сенсорный опыт закрепляется и обобщается в слове.

Сенсорное воспитание включает не только восприятие, но и формирование представлений.

Соединяя чувственный опыт со словом, мы формируем у детей представления, которые могут быть названы по слову. Работа над формированием представлений приводит к тому, чтобы по слову (описанию) у ребёнка мог быть вызван образ предмета, который он воспринимал. Такая работа подводит ребёнка к осмыслению новых текстов, которые даются сначала в виде материала для иллюстрации книжек-самоделок, а затем к самостоятельному чтению книг.

Существенные трудности для глухих детей дошкольного возраста представляет восприятие изображений. Маленькие дети не всегда понимают, что изображение есть отражение реального предмета. Дети среднего и старшего дошкольного возраста не воспринимают на рисунке изображение заслонения (заслонённый предмет воспринимается как сломанный), перспективы, часто вместо движения видят только позу. Например, человек, который идёт, воспринимается как человек, который стоит с поднятой ногой и т.п. В связи с этим с самого начала обучения следует придавать особое значение формированию правильного восприятия изображения.

Всё, что ребёнок воспринимает, он должен уметь передать в лепке, рисунке, аппликации, конструировании.

Развитие речи. Первоначально при обучении глухих детей дошкольного возраста используются такие виды речи, которые могут восприниматься глобально. Этими видами являются глобальное восприятие письменной речи (по табличкам) и устной речи (слухо-зрительное восприятие). Глобальное восприятие должно с самого начала сопровождаться отражённым воспроизведением, чтобы у детей как можно раньше началось формирование единого зрительно-речедвигательного образа слова. С первых дней пребывания детей в дошкольном учреждении в обучение речи включается и слуховое восприятие детей, которое совершенствуется в процессе их обучения. Опора на слухо-зрительное восприятие речи способствует формированию более полноценного образа (слухо-зрительно-речедвигательного). Работа по развитию речи проводится в двух направлениях: а) развитие письменной речи; б) развитие устной речи.

Развитие мышления. Поскольку глухие дети очень рано попадают в ситуацию обучения, они привыкают получать от взрослого не только задания, но и способы их выполнения. Поэтому первоочередной задачей становится активизация самостоятельного мышления детей. На доступном материале дети получают возможность овладеть умениями сравнивать, выделять требуемый или необходимый для решения признак, понимать простейшие причинно-следственные связи между предметами или явлениями.  В особый раздел выделена работа по созданию элементарных математических представлений. В основу обучения кладётся не столько приобретение навыков счёта, сколько формирование элементарных математических представлений (например, использование взаимно-однозначного соответствия объектов или установления равенства и неравенства).

Изобразительная деятельность. На занятиях изобразительной деятельностью ребёнок знакомится с видами работ, в которых проявляется, прежде всего, отношение к миру, т.е. ребёнок находится в области, где исследуется и присваивается отношение человека к предмету, причём присвоение происходит в единстве чувства и мысли.

Музыкальное воспитание. В системе учебно-воспитательной работы дошкольных учреждений для детей с недостатками слуха занятия по музыкальному воспитанию приобретают коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушений осуществляется посредством участия детей в музыкально-ритмической деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов и формирования реакций на звучание музыки, воспитания эмоциональной отзывчивости детей. Развивая память, внимание, волю, воображение, являющиеся необходимой предпосылкой формирования познавательной активности детей, занятия по музыкальному воспитанию разрешают свои специфические задачи в следующих разделах: 1) развитие слухового восприятия; 2) развитие голоса; 3) ритмическая стимуляция и хоровая декламация; 4) развитие движений и ориентировки в пространстве; 5) развитие речи, связанной с музыкальным воспитанием.

Трудовое воспитание. В дошкольном возрасте необходимо развивать у детей важные для труда физиологические и психологические предпосылки – самостоятельность, целеустремлённость, уверенность движений, активность. В процессе трудового воспитания постоянно пополняется словарь детей, активизируется их самостоятельная речь. В связи с трудовой деятельностью у детей должна развиваться и совершенствоваться фразовая речь.

Таким образом, сохранные анализаторы (зрительные, тактильные) используются глухими и слабослышащими детьми для познания окружающей действительности, ориентирования в быту. Тяжёлые нарушения слуховой функции успешно компенсируются, а возможности всестороннего развития личности глухих не ограничены.

 

 

 

 

 

 

 

2.4.2. Цели и задачи коррекционной работы

Содержание коррекционной работы определяется задачами комплексного педагогического воздействия, направленного на коррекцию недостатков психического развития у детей раннего возраста  с ЗПР, умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью), нарушением слуха и оказание помощи детям этих категорий в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы  в детском саду обеспечивает решения следующих задач:

  • выявление особых образовательных потребностей детей раннего возраста с ЗПР, умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью), нарушением слуха, обусловленных недостатками в их развитии;
  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  • создание специально организованной комплексной системы коррекционно-воспитательной работы, своевременное оказание коррекционно-развивающей помощи.

Коррекционная работа включает план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей раннего возраста с ЗПР или неуточнённым диагнозом,  интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

  • описание системы комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста с ЗПР или неуточнённым диагнозом, интеллектуальной недостаточностью, нарушением слухав условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной Программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;
  • описание специальных условий обучения и воспитания детей, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В содержании коррекционной работы учреждения отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, руководителя физвоспитания, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести  нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование у него практически-ориентированных навыков.

 

 

 

 

 

 

 

2.4.3. Система комплексного сопровождения

индивидуального развития ребенка

В дошкольном подразделении ГКОУ «МОЦО № 1» работают специалисты разного профиля: педагоги (воспитатели, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания), медицинские работники (врач-психоневролог, педиатр,  медицинская сестра, специалист по массажу, инструктор ЛФК).

Вся деятельность специалистов направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения, коррекции и развития каждого ребенка в учреждении независимо от уровня его способностей, возможностей, жизненного опыта.

Дошкольное подразделение решает комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции своих воспитанников в общество, формирование у них адекватных способов вхождения в социум и обеспечение объемом представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего воспитания и обучения. Для решения данных задач создана и функционирует служба сопровождения воспитанников детского сада. В службу сопровождения входят специалисты, работающие с ребенком, родители, администрация образовательного учреждения.

От слаженности и уровня организации взаимодействия в работе специалистов  службы сопровождения во многом зависит конечный результат их деятельности.

Координирует работу специалистов службы сопровождения психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения. (ПМПк). В своей деятельности ПМПк руководствуется Уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника, Положением о порядке создания и организации работы ПМПк.

Положение о ПМПк разработано в соответствии с письмом Минобразования России от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» и регламентирует порядок создания и организации работы ПМПк в дошкольном подразделении.

Целью ПМПк является объединение усилий специалистов образовательного учреждения и родителей  для обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья воспитанников.

Состав ПМПк, секретарь назначается руководителем. В постоянный состав консилиума входят: руководитель, педагог-психолог, врач ДОУ, педагог-дефектолог. Прочие специалисты привлекаются к работе консилиума с учетом необходимости. Время и место проведения консилиума устанавливается месячными планами работы ДОУ.

В образовательном учреждении проводятся плановые и внеплановые заседания психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения. Плановые ПМПк проводятся три раза в год. Проведение внеплановых ПМПк определяется запросом образовательного учреждения, ведущих специалистов, родителями  на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей. Также внеплановые заседания могут проводиться в связи с приемом ребенка в детский сад в середине учебного года. После зачисления ребенка  определяют в подходящую по возрасту и заключению областной или городской ПМПк группу. В адаптационный период воспитателями ведётся «Адаптационный лист», где фиксируются особенности развития и поведения ребёнка в группе в период адаптации к учреждению. Ведущие специалисты каждой группы (учитель-дефектолог,  учитель-логопед, воспитатели) проводят углубленное диагностическое обследование. Параллельно обследование проводят педагог-психолог и специалисты медицинской службы. Руководитель по физическому воспитанию проводит диагностическое обследование и обработку результатов совместно с врачом. Воспитатели групп помогают ведущим специалистам группы в проведении комплексного диагностического обследования. Они проводят наблюдения за уровнем развития игровой, трудовой деятельности, навыков самообслуживания.

Результаты обследования фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка, которая заводится на момент поступления в детский сад, с последующим заполнением в течение всего пребывания ребенка в образовательном учреждении. В заключениях по результатам проведенного диагностического обследования учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, резюмируют наиболее важные сведения, полученные при обследовании. В индивидуальных дневниках наблюдения каждый специалист отмечет  соответствие уровня актуального развития возрастным нормам, степень готовности к обучению, особенности развития и поведения, динамику коррекционно-образовательной деятельности. Отмечаются  трудности в работе с ребенком, сильные, слабые стороны характера ребенка, его привычки. После проведения промежуточного и итогового в конце учебного года диагностического обследования, в индивидуальных картах развития отмечается уровень овладения ребенком рекомендованной Программы воспитания и обучения. Педагоги планируют основные направления дальнейшей работы с ребенком, согласовывают его с родителями.

В заключениях и рекомендациях определяются основные направления коррекционной работы с ребенком. В краткой форме описывается возможная работа по коррекции, выявленной несформированности высших психических функций. Даются рекомендации педагогам по возможным формам работы с ребенком, с учетом его темповых характеристик, особенностей процессов возбуждения, торможения, утомления и истощения. Учитываются игровые интересы ребенка, рекомендации строятся в соответствии с «зоной ближайшего развития» ребенка.

Результаты диагностического обследования, заключения, рекомендации по работе с ребенком и родителями ведущие специалисты представляют на заседании ПМПк, которое проводится в соответствии с графиком в начале октября текущего учебного года.

На заседании ПМПк ведущие специалисты представляют  результаты обследования в виде психолого-педагогической характеристики группы (см. приложение к Программе) и заключений по каждому воспитаннику.

В середине учебного года (декабрь-январь) проводится промежуточное диагностическое обследование воспитанников детского сада. Задачами промежуточного диагностического обследования являются определение динамики развития детей, уровня овладения программным материалом, утверждение индивидуального образовательного маршрута, программы коррекции на следующее полугодие, изменение программы обучения и воспитания (если возникла необходимость), комплектование подгрупп для занятий на следующее полугодие, направление детей на дополнительные обследования разного профиля, решение вопроса о предполагаемом виде школьной общеобразовательной программы для выпускников. Заключения специалистов, коллегиальное заключение, рекомендации ПМПк в обязательном порядке доводятся до родителей (законных представителей). Предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

В мае после проведения диагностического обследования проводятся итоговые ПМПк. На итоговом ПМПк подводятся итоги работы с каждым воспитанником группы, ведущие специалисты отчитываются о выполнении/невыполнении поставленных задач, представляют качественные и количественные результаты диагностического обследования (динамику коррекционной работы).

Руководитель на основании результатов диагностического обследования воспитанников групп составляет сводные таблицы по динамике коррекционного процесса в образовательном учреждении.

Итоги работы ПМПк:

  • определение стратегии коррекции, развития, обучения и воспитания каждого воспитанника группы всеми специалистами;
  • утверждение индивидуального образовательного коррекционно-развивающего маршрута с учетом рекомендаций всех специалистов;
  • определение/ утверждение режима пребывания ребенка в образовательном учреждении (скорректированный режим, щадящий, индивидуальный), учебной нагрузки в соответствии с уровнем здоровья ребенка и нормативными документами;
  • утверждение Программы воспитания и обучения;
  • рекомендации по выводу ребенка в другое образовательное учреждение, группу, подгруппу в связи с возрастом, состоянием здоровья или динамикой развития.

Специфика специалистов, работающих с ребенком

над коррекцией высших психических функций

Основные цели деятельности учителя — дефектолога:

  • своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;
  • консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;
  • социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя — дефектолога:

  • социальная адаптация детей в коллективе;
  • формирование коммуникативных способностей;
  • формирование умения сотрудничать;
  • осуществление необходимой коррекции нарушений в психическом развитии;
  • обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школы;
  • создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
  • взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

Организация воспитательно-образовательного процесса учителя-дефектолога

  1. Приоритетные направления работы учителя — дефектолога с детьми:
  • осуществление лечебно-коррекционной работы, направленной
    на компенсацию отклонений физического и психического развития
  • социальная адаптация;
  • развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)
  1. Образовательный процесс   включает:
  • гибкое содержание;
  • педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта
  1. Создание в группе условий

для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-дефектолога и воспитателя.

  1. Формы сотрудничества с семьей

Одним из важных условий реализации Образовательной программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители — главные участники педагогического процесса.

Сотрудники Дошкольного подразделения признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива — установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Учитель – дефектолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции психического развития детей.

  1. Формы взаимодействия с родителями
  • Проведение рекламной кампании
  • Первичное знакомство, беседа, анкетирование
  • Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка
  • Групповые консультации
  • Взаимодействие с семьями воспитанников
  • Проведение совместных мероприятий, праздников, досугов, занятий
  • Родительские собрания
  • Наглядная информация для родителей
  • Электронная почта, мобильные средства связи
  • Посещение семьи на дому

 

Схема организации коррекционной работы учителя-дефектолога

 

Коррекционно-образовательный процесс
Комплексное обследование детей
     Распределение детей по

подгруппам, для индивидуальной работы

 

 

Содержание коррекционной работы
С детьми
С педагогами
С родителями
Составление перспективного плана, индивидуального образовательного маршрута
Согласование планирования работы, утверждение рабочей программы
Планирование взаимодействия с родителями
Взаимодействие со специалистами:                                                                   С музыкальным руководителемС учителем-логопедом

Взаимодействие с воспитателями:                        Формы взаимодействия:                                         Составление планов;Консультации;                                                             Семинары

Коррекционно-

педагогическая работа:

Психолого-педагогическое обследование детей

(начало года)

Подготовка к

коррекционным занятиям;

Проведение

коррекционных занятий

(подгрупповой,  индивидуальной);

Отслеживание

динамики развития

(середина года);

Составление плана

работы на второе полугодие;

Работа по составленному

плану;

Отслеживание

динамики развития

(конец года)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма деятельности учителя-дефектолога

Нагрузка: – 1ставка                                                                                                                   

Количество часов в неделю – 20                                                                             

Дни недели / Время Понедельник Вторник

 

Среда Четверг Пятница
9.00-9.25 Совместная деятельность дефектолога с детьми, индивидуальная работа Совместная деятельность дефектолога с детьми,

индивидуальная работа

Консультация для родителей и детей, не посещающих дошкольные учреждения с 15.00-19.00

 

 

Работа с детьми в присутствии родителей с 15.00-19.00

 

Совместная

деятельность дефектолога с детьми

индивидуальная работа

Совместная деятельность дефектолога с детьми

индивидуальная работа

9.35 — 10.00 Совместная деятельность дефектолога с детьми

 

Совместная деятельность дефектолога с детьми Совместная

деятельность дефектолога с детьми

Совместная деятельность дефектолога с детьми
10.10 — 10.35 Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну.
10.10 – 13.00 Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, формирование КГН и навыков самообслуживания во время возвращения с прогулки, обеда, подготовка ко сну.

 

Основные цели деятельности учителя — логопеда:

  • своевременная систематическая логопедическая помощь детям с отклонениями в речевом развитии;
  • консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;
  • профилактика нарушений чтения и письма.

Основные задачи работы учителя — логопеда:

  • формирование коммуникативных способностей;
  • работа над пониманием речи;
  • осуществление необходимой коррекции нарушений в речевом развитии;
  • взаимодействие с учителем-дефектологом, воспитателями, музыкальным руководителем по вопросам преодоления детьми стойких тяжелых нарушений речи;
  • создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
  • взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

Организация воспитательно-образовательного процесса учителя-логопеда

Приоритетные направления работы учителя — логопеда с детьми:

  • совершенствование психофизических механизмов развития детей, формирование предпосылок функционирования высших психических функций и речи
  • Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития, формирование и совершенствование навыков игровой, физической, познавательной, речевой деятельности.
  • Коррекция речевых нарушений, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению. Профилактика возможных затруднений при овладении счётом, письмом, чтением.
  • Взаимодействие со специалистами сада, медицинскими работниками по коррекционно-развивающей работе.

 

Образовательный  процесс   учителя-логопеда включает:

  • гибкое содержание коррекционно-развивающих занятий;
  • педагогические технологии, обеспечивающие коррекцию и развитие речи каждого ребенка
  • Составление индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка

Создание в группе условий для речевого развития детей.

Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателя.

Формы взаимодействия с родителями

  • Проведение рекламной кампании
  • Первичное знакомство, беседа, анкетирование
  • Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка
  • Групповые консультации
  • Взаимодействие с семьями воспитанников
  • Проведение совместных мероприятий, праздников, досугов, занятий
  • Родительские собрания
  • Наглядная информация для родителей
  • Электронная почта, мобильные средства связи
  • Посещение семьи на дому

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема организации коррекционной работы учителя-логопеда

 

Коррекционно-образовательный процесс
Речевое обследование детей
распределение детей     распределение детей

по подгруппам                дляиндивидработы                                     

 

Содержание коррекционной работы
С детьми
С педагогами
С родителями
Составление перспективного плана, индивидуального плана работы с детьми
Согласование планирования работы, рабочей программы
Планирование взаимодействия с родителями

Организация дистанционного общения

Взаимодействие со специалистами

Формы взаимодействия:                                         Составление планов;Консультации;                                                             Семинары

Коррекционно-педагогическая работа:

Проведение коррекционных занятий в разных формах (малыми группами, индивидуальной);

Отслеживание динамики развития речи и коммуникативной деятельности (середина года);

Составление плана работы на второе полугодие;

Работа по составленному плану;

Отслеживание динамики развития речи и коммуникативной деятельности (конец года)

 

 

Циклограмма деятельности учителя-логопеда

Нагрузка: – 1ставка                                                                                                                   

Количество часов в неделю – 20                                                                             

 

Дни недели / Время Понедельник Вторник

 

Среда Четверг Пятница
9.00-9.25 Совместная деятельность логопеда с детьми

 

Совместная деятельность логопеда с детьми  

 

Работа с детьми в присутствии родителей с 15.00-19.00

 

Совместная

деятельность логопеда с детьми

Совместная деятельность логопеда с детьми
9.35 — 10.00 Совместная деятельность логопеда с детьми

 

Совместная деятельность логопеда с детьми Совместная

деятельность логопеда с детьми

Совместная деятельность логопеда с детьми
10.10 — 10.35 Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа. Совместная деятельность с детьми, индивидуальная воспитательно-коррекционная работа.
10.10 – 13.00 Индивидуальная воспитательно-коррекционная работа Индивидуальная воспитательно-коррекционная работа Индивидуальная воспитательно-коррекционная работа, Индивидуальная воспитательно-коррекционная работа

 

2.4.4.Формы коррекционной работы

В  Дошкольном подразделении коррекционную работу проводят учителя-дефектологи и учителя-логопеды. Коррекционные занятия проходят в подгрупповой и индивидуальной форме

Формы проведения коррекционных занятий с детьми

Учитель-дефектолог

Индивидуальные занятия – основная цель которых – подбор комплексных  упражнений, направленных на устранение специфических нарушений памяти, внимания, мышления, поведения, эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальная работа  проводится со всеми детьми группы в первой половине дня.

Подгрупповые занятия– основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать учителя-дефектолога,  выполнять в заданном темпе упражнения по развитию элементарных математических представлений, конструированию, развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, обучению игре и игровым навыкам. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-дефектолога в зависимости от динамики достижений в коррекции нарушений интеллектуального развития, состав подгрупп утверждается медико-психолого-педагогическим консилиумом в октябре, январе, мае. При переходе из подгруппы в подгруппу об этом делается соответствующая запись в протоколе консилиумов с объяснением причины смены подгруппы.

Содержание подгрупповых занятий

Основная цель подгрупповых занятий – познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие детей.

Осуществляется:

  • Ознакомление, закрепление элементарных математических представлений.
  • Ознакомление с предметным, природным и социально-бытовым окружением ребенка.
  • Формирование целостной картины мира.
  • Становление основных социальных навыков через специально-организованную дидактическую игру
  • Расширение лексического запаса.
  • Становление, развитие и совершенствование конструктивных действий.
  • Развитие и совершенствование внимания, памяти, мышления, в том числе речевого мышления.

Для работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по уровню развития интеллектуальных способностей и возможностей, уровню сформированности психических функций.

Учитель-логопед

Индивидуальные занятия – основная цель – подбор комплексных  упражнений, направленных на устранение вербального негативизма, специфических нарушений речи, ринолалии, дизартрии, моторной алалии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание, подобрать индивидуальный подход с учетом  личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Подгрупповые занятия– основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать взрослого,  выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий  характер и готовят детей к усвоению усложненного материала;

 

Задачи и содержание занятий:

  • Привлечение внимание к неречевым и речевым звукам, воспитание слухового внимания и памяти;
  • формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной, артикуляторной моторики.
  • Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию произношения
  • Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействияв процессе восприятия и воспроизведения ритма;
  • Развитие импрессивной речи;
  • Вызывание речевого подражания
  • Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря импрессивной речи
  • Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи
  • Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
  • Формирование синтаксической структуры предложения
  • Формирование диалогической речи
  • Фонационные упражнения;
  • Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
  • Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
  • Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

 

 

  • Взаимодействие специалистов

Взаимодействие специалистов по физическому развитию

учитель-логопед учитель-дефектолог воспитатели музыкальный руководитель
Артикуляторная гимнастика

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Связь речи с движением

Логоритмика

Пальчиковая гимнастика

Организация подвижных игр во время динамических пауз

Театрализованные игры

Подвижные игры

Помощь в формировании КГН в режимных моментах

Гимнастика для глаз

Организация подвижных игр во время динамических пауз

Совершенствование мелкой и крупной моторики на занятиях по обучению игре

Этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Театрализованные подвижные игры

Помощь в формировании КГН в режимных моментах

Утренняя гимнастика

Бодрящая гимнастика

Артикуляторная гимнастика

Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Проведение спортивных досугов и праздников, непосредственно-образовательной деятельности по ФИЗО

Выполнение упражнений для развития основных движений, мелких мышц руки, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», двигательной памяти;

Театрализованные подвижные игры

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

 

Взаимодействие специалистов по социально-коммуникативному развитию

учитель-логопед учитель-дефектолог воспитатели музыкальный руководитель
Развивает общение и взаимодействие «ребёнок»-«взрослый», «Ребёнок»-«ребёнок». Использует в работе дидактический материал и оборудование на развитие эмоций, чувств детей. Подбирает изображения, отражающие эмоции, чувства, ситуации общения людей. Проводит занятия по обучению игре, развитию игровых навыков детей с помощью погружения в социально значимую или бытовую ситуацию: Обыгрываются различные бытовые сюжеты, закрепляются социальные навыки. Закрепляют по заданию дефектолога те социальные навыки, которые были отработаны на занятии специалиста. Ведут работы по профилактике ДДТТ, безопасности в быту, социуме, природе. Отрабатывает навыки социального общения с помощью средств музыки

Взаимодействие специалистов по познавательному развитию

учитель-логопед учитель-дефектолог воспитатели музыкальный руководитель
— закрепление представлений о социально-бытовом, предметном и природном окружении человека;

—  обогащение и активизация словаря;

—  развитие понимания речи;

 

— активизация опыта, расширение представлений о социально-бытовом, предметном и природном окружении человека;

— создание целостной картины мира

 

— закрепление представлений о социально-бытовом, предметном и природном окружении человека;

—  развитие связной речи;

 

— закрепление представлений о социально-бытовом, предметном и природном окружении человека с помощью танца, знакомства с различными танцевальными и песенными обычаями разных народов мира;

Взаимодействие специалистов по речевому развитию

учитель-логопед учитель-дефектолог воспитатели музыкальный руководитель
Проводит совместную деятельность с учетом общей лексической темы группы. Проводит беседы по картине, заучивают стихи с использованием мнемотехники. Использует педагогические технологии, которые активизируют познавательную активность детей. Ознакомление с окружающим миром. Определяет лексическую тему группы, скорость освоение лексического  материала. Закрепляют по заданию дефектолога и логопеда те звуки, слова, грамматические конструкции, различные понятия, которые были отработаны на занятии специалистов. Работает в рамках лексической темы дефектолога, расширяют словарь, речевое дыхание, связывают речь  с движением

 

Взаимодействие специалистов по художественно-эстетическому развитию

учитель-логопед учитель-дефектолог воспитатели музыкальный руководитель
Стимулирует сопереживание героям рассказов, картин и т.д. Стимулируют сопереживание героям рассказов, картин и т.д. Обучают конструктивно-модельной деятельности детей. Стимулируют сопереживание героям рассказов, картин и т.д. Обеспечивают конструктивно-модельную деятельность детей. Осуществляют обучение лепке, аппликации, живописи. По заданию музыкального руководителя пропевают песни, стихи из репертуара сада. Приобщают к народному культурному наследию страны и мира через чтение стихов, рассказов, сказок, рассматривание произведений искусства, картин. Развивают музыкальные способности детей. Стимулируют сопереживание героям песен и фольклора. Приобщают к народному культурному наследию страны и мира через чтение стихов, рассказов, сказок, рассматривание произведений искусства, картин.

 

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

Семья

 

Учитель-дефектолог

Учитель- логопед

Воспитатели

 

 

Ребёнок

 

Музыкальный

Руководитель, руководитель физвоспитания

 

 

 

 

 

 

Система взаимодействия дефектолога и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

нарушений в развитии ребенка

 

Дефектолог

 

Воспитатели

 

Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики
Закрепление скорректированных дефектологом компетенций в регламентированных и нерегламентированных видах деятельности по тетрадям взаимодействия.
Целенаправленная активизация и обогащение импрессивного и экспрессивного словаря детей;
Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр. Работа по тетрадям взаимодействия.
Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях
Развитие и совершенствование связной речи.

 

Развитие графических навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система взаимодействия дефектолога и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

нарушений в развитии ребёнка

Дефектолог
Музыкальный

руководитель

Использование упражнений на развитие основных движений.
Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.
Использование упражнений для выработки правильного  фонационного выдоха.
Работа над просодической стороной речи.
Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система взаимодействия дефектолога, логопеда, воспитателя и музыкального руководителя по созданию условий для коррекции и компенсации

нарушений в речевом развитии ребёнка

Учитель-логопед Учитель-дефектолог Воспитатель Музыкальный руководитель
1.Лексика:

Цель: Обогащение, уточнение и активизация словаря

2. Грамматика:

– задания на словоизменения и словообразование («Один-много», «Назови ласково»,«Сосчитай», «Какой, какая?»)

3.ОРН. Фонематические процессы:                         — задания на развитие силы, высоты голоса;- задания на развитие диафрагмального дыхания;                                —   задание на развитие фонематической стороны;-упражнения на развитие слоговой структуры слова;

4. НПП, РЭМП.

— задание на развитие сенсорных эталонов         — ориентировки в пространстве;

— количественного и порядкового счета            — конструктивного праксиса;

5.Моторика                     — координация речи с движением;- развитие пальцевой моторики;- графомоторные навыки

— расширение представлений о социально-бытовом, предметном и природном окружении человека;

— создание целостной картины мира

—  обогащение и активизация словаря;

—  развитие связной речи;

—  лексико-грамматическое развитие.

Развитие памяти, внимания, мышления.

Обогащение и активизация словаря в разных видах деятельности (КГН, игра, труд, наблюдение и т.п.)

— задания на развитие грамматических категорий на занятиях и во время индивидуальной работы;

— упражнения на развитие фонематического слуха и просодики – высоты и силы голоса, тембра и ритма голоса

— задания на развитие слоговой структуры;

— дыхательная гимнастика в режимные отрезки дня (перед дневным сном, после дневного сна)

— задания на развитие сенсорных эталонов (занятия, совместная и индивидуальная деятельность)

— в игровой деятельности закрепление конструктивного гнозиса и пространственного праксиса

— во время дежурства развитие ориентировки в пространстве; порядкового и количественного счёта;

— задания на развитие общей и пальцевой моторики в игровой, совместной, индивидуальной деятельности; а также во время занятий и на прогулке;

-развитие графомоторных функций во время совместной, индивидуальной и подгрупповой деятельности (штриховки,

обводки, разные приемы рисования), а также на прогулке (рисование мелками на асфальте, палочками на земле)

Песни и хороводные игры по тематике

Распевки. Песни. Упражнения на развитие силы голоса, высоты голоса и речевого дыхания

-развитие слухового внимания, памяти.

-танцы и хороводные игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве и в схеме собственного тела.

-музыкально-ритмические игры, направленные на развитие чувства ритма и темпа.

-танцы и музыкальные композиции с предметами

  • Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Модель организации помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка, делится на три этапа:

Первый этап направлен на привлечение родных к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.

На втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в воспитании малыша. Педагог показывает родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.

Третий этап характеризуется раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители детей с нарушениями интеллекта постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

 

  • Содержательный раздел образовательной программы ДП

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Программа   обеспечивает  развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

 

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

 

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

 

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

2.8. Диагностика достижения дошкольниками планируемых результатов.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогического наблюдения и специально организованного обследования. Педагогическое наблюдение – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей (проводится с письменного разрешения родителей (законных представителей)).

Педагогическое наблюдение Диагностика интеллектуального и речевого

развития

Психологическая диагностика
Назначение Оценка индивидуального развития детей по 5 ОО (образовательным областям) Оценка уровня

развития высших психических функций детей,  лежащая в основе дальнейшего планирования их  индивидуального развития и коррекционной помощи

Выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей (при необходимости)
Кто проводит? Педагогический работник: воспитатель, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель Педагогический работник: учитель-дефектолог; учитель — логопед Квалифицированный специалист: педагог-психолог
Использование полученных результатов Исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей Исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей Для решения вопроса о продолжении образовательного маршрута на следующем этапе обучения в  ГБОУ
Участие ребёнка и родителей Свободное наблюдение за всеми видами деятельности Допускается только с согласия родителей Допускается только с согласия родителей
Условия проведения Свободное наблюдение за воспитанником в ходе организованной, совместной и самостоятельной деятельности Специально созданные условия, с применением специальных методик Специально созданные условия, с применением специальных методик

 

В дошкольном подразделении проводится комплексная диагностика уровня развития детей, рекомендованный А.П. Зарин (г. Санкт-Петербург). Диагностика предполагает в начале и конце каждого учебного года проведение комплексного психолого- педагогического изучения ребёнка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка, оценку уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных потребностей, и на основе полученных результатов позволяет разработать образовательный маршрут и индивидуальную коррекционно-развивающую программу (по необходимости). Педагоги осуществляют диагностику усвоения программы ребёнком по пяти образовательным областям. Форма проведения диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Кроме этого проводится психологическая диагностика –Тест Векслера – показывающей уровень сформированности вербального и невербального интеллекта детей.

Диагностика развития воспитанников.

Проводит учитель-дефектолог и воспитатель

Цель:

Всестороннее изучение особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями развития (ЗПР, интеллектуальной недостаточностью).

Задачи:

  1. Выявление индивидуальных особенностей детей доступными методами.
  2. Выявление динамики развития детей.
  3. Определение уровня овладения программным материалом.
  4. Определение стратегии обучения  и коррекции развития детей.
  5. Выявление детей, нуждающихся в дополнительных консультациях специалистов.

 

Методы обследования:

  1. Наблюдение.
  2. Беседа.
  3. Эксперимент.
  4. Анализ детской продукции.

Сроки проведения: 3 раза в год (сентябрь, январь, май).

Всего обследовалось:

Сентябрь –

Январь –

Май —

Место представления полученных результатов: ПМПк, малый педсовет.

Параметры оценки:

Каждое задание оценивается по 5-ти бальной шкале от 1 до 5 баллов:

1 балл – ребёнок не может выполнить предложенные ему задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла— ребёнок выполняет предложенные ему задания совмещённо с педагогом, по подражанию;

3 балла — ребёнок выполняет предложенные ему задания по подражанию, образцу с помощью взрослого;

4 балла — ребёнок выполняет предложенные ему задания по образцу, словесной инструкции и с частичной помощью взрослого;

5 баллов-ребёнок выполняет предложенные ему задания по словесной инструкции  самостоятельно.

На основании оценки результатов обследования определяются 3 уровня развития ребенка:

     1 – низкий уровень (средний  балл менее 2,2):  представления, навыки, умения фрагментарны или не сформированы, помощь взрослого принимает плохо или отказывается от её принятия. В случае принятия помощи она не оказывает существенного влияния на выполнение задания.

     2 – средний уровень (средний балл от 2,3 до 3,7):  представления, навыки, умения сформированы частично, требуется помощь педагога.  Представления, навыки, умения актуализируются и используются ребёнком с помощью педагога.

     3– высокий уровень (средний  балл от 3,8 и более):  представления, навыки, умения сформированы в полном объёме, ребёнок использует их самостоятельно.

 

После проведения педагогической диагностики все данные заносятся в индивидуальную карту развития воспитанников. По результатам обследования определяется уровень развития в той или иной образовательной области, происходит распределение детей по подгруппам, а так же намечается индивидуальный маршрут коррекционно–развивающего обучения воспитанника.

Для интерпретации данных обследования выводится итоговая таблица уровней сформированности представлений, навыков, умений по образовательным областям.

ИТОГОВАЯ  ТАБЛИЦА  РЕЗУЛЬТАТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Образовательные

             области

                          Уровни развития
1 2 3
IX I V IX I V IX I V
Количество детей
1.      Социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность)
2.      Познавательное развитие (формирование социально-личностных представлений)
3.      Познавательное развитие (ФЭМП)
4.      Познавательное развитие (конструктивная деятельность)
5.      Речевое развитие
6.      Художественно-эстетическое развитие (чтение художественной литературы)
7.      Социально-коммуникативное развитие (безопасность)
8.      Художественно-эстетическое развитие (художественное творчество)
9.      Социально-коммуникативное развитие (труд)
10.  Художественно-эстетическое развитие (музыка)
11.  Физическое развитие (физическая культура)
12.  Физическое развитие (представления о здоровье и здоровом образе жизни, КГН)

Итого:

       Уровни развития
1 уровень 2 уровень 3 уровень
сентябрь январь май сентябрь январь май сентябрь январь май

Диагностика речевого развития

Проводит учитель-логопед

Цель:

  • Всестороннее изучение особенностей психофизиологического развития речи детей;
  • Определение уровня речевого развития детей;
  • Выявление динамики развития детей;
  • Определение стратегии обучения и коррекции развития речи детей;
  • Выявление детей, нуждающихся в дополнительных консультациях специалистов.

Методы обследования:

  1. Наблюдение
  2. Беседа
  3. Эксперимент
  4. Анализ речевой продукции

Методики обследования:

  • Диагностика обследования устной речи (сост. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха)

Срок проведения: сентябрь-январь-май

Место представления полученных результатов: ПМПк, малый педсовет.

Всего обследовалось:

Параметры оценки (Р.Е. Левина):

  • низкий уровень: не понимает изменения значения, вносимых аффиксами; недоступны пересказ, составление рассказа по серии сюжетных картинок; недоступны элементарные формы фонематического анализа и синтеза; звуко-слоговая структура слова нарушена, звукопроизношение значительно отстает от возрастной нормы, недостаточно развита артикуляторная моторика; словоизменением и словообразованием не владеет.
  • Средний уровень: не понимает изменения значения, вносимых аффиксами; активный словарь расширяется (повышается качество словаря); появляются новые грамматические связи в предложении; словоизменение глаголов, существительных, прилагательных; полиморфное нарушение звукопроизношения; звуко-слоговая структура слов улучшается, доступны элементарные формы фонематического анализа; не понимает логико-грамматических конструкций.
  • 3-достаточный уровень: понимание изменения значения, вносимых аффиксами, составляет рассказ по серии сюжетных картинок, владеет пересказом, словоизменением и словообразованием; звуко-слоговая структура слов не нарушена, звукопроизношение в пределах возрастной нормы; фонематическое восприятие достаточное, владеет фонематическим анализом и синтезом; понимание речи в полом объеме; расширение активного словаря.
  • Высокий уровень (НОНР): понимание изменения, вносимых аффиксами, понимание речи в полном объеме, звуко-слоговая структура не нарушена, звукопроизношение в пределах возрастной нормы; фонематическое восприятие не страдает; владеет сложными формами фонематического анализа и синтеза; расширение активного словаря; отмечается наличие аграмматизмов, составляет рассказ по серии сюжетных картинок; синтаксический строй речи не страдает.

/Основы теории и практики логопедии/ под.ред. Р.Е. Левиной М. 1968

Итоговые таблицы полученных результатов

Уровни сформированности речи по следующим направлениям:

 

НАПРАВЛЕНИЯ Уровни (параметры оценки)
1 2 3 4
IX I V IX I V IX I V V
Исследование импрессивной речи
Исследование фонематического анализа
Исследование фонематического синтеза
Исследование фонематических представлений
Звукопроизношение
Словарный запас
Словоизменение
словообразование
Связная речь

 

ИТОГО:

 

Уровни (параметры оценки)
1 2 3 4
IX I V IX I V IX I V V

 

При поступлении На выходе из ДОУ
ОНР I – ОНР I –
ОНР II – ОНР II –
ОНР III – ОНР III –
НОНР – НОНР –
Норма речи Норма речи

 

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Организация образовательного процесса в ДП

3.1.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а так же рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

Основные элементы:

  • Сон
  • Пребывание на открытом воздухе
  • Воспитательная и образовательная деятельность
  • Самостоятельная деятельность
  • Самообслуживание
  • Личная гигиена
  • Приемы пищи

При составлении режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, необходимость полного и своевременного удовлетворения всех органических потребностей детей.

Адаптационный режим

В первый месяц учебного года – 2 недели

Цель – улучшение адаптационного периода, создание максимально комфортных психологических условий пребывания детей в группах ,через обогащение опыта детей  яркими положительными эмоциональными впечатлениями.

Щадящий режим

Щадящий режим назначается детям с III  и  IV и V группами здоровья, детям, перенесшим заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.

Щадящий режим назначается медицинским работником ГКОУ «МОЦО №1» (врач, ст. медсестра).

Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации участкового  педиатра или врача ГБДОУ на определенный срок в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания.

Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком

Индивидуальный режим

Цель: составление режима дня в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья.

Двигательная активность

Формирование потребности в двигательной активности, соблюдение норм  локомоций у детей дошкольного возраста.

Режимы   пребывания   детей   в   детском   саду разрабатываются согласно     нормативно-правовым     документам, особенностям развития и состояния здоровья воспитанников. Важным   фактором   при   выполнении   режима  дня   является   обеспечение   всем воспитанникам детского сада охранительного режима. Организация охранительного режима предусматривает:

  • устранение умственных перегрузок;
  • правильное чередование и сочетание различных видов деятельности в течение дня, недели и внутри совместной деятельности;
  • соблюдение гигиенических требований;
  • обеспечение отдыха ребенку в ходе образовательной деятельности и в ее промежутках;
  • чередование сложных заданий с менее сложными заданиями и совсем простыми по выполнению;

— снятие возбуждения и напряжения в начале и в конце образовательной деятельности;

  • достаточное пребывание  на  свежем   воздухе  и  полноценный  дневной  сон;
    — проведение консультативной работы с родителями по соблюдению охранительного режима в домашних условиях.

В учреждение действуют режимы дня, скорректированные для каждой возрастной группы детского сада

 

  • Образовательная нагрузка в неделю, продолжительность НОД, учебный плансоответствующие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

Проектирование образовательного процесса    ГКОУ «МОЦО №1» осуществляется в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями контингента воспитанников, состоянием здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

 

Возраст детей Регламентируемая    деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
3-4 года 2   по 15 мин 7- 7,5 3-4
4-5 лет 2   по 20 мин 7 3-3,5

 

5 – 6 лет 2-3  по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5
6-7 лет 3  по 30 мин. 5,5 — 6 2,5 — 3

 

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

— для детей от 3х до 7-8 лет —  подгрупповые, фронтальные

 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно — эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни — не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни — не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни — не более 25 минут

для детей 7-го года жизни — не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

 

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

 

Учебный план непосредственно образовательной деятельности

ГКОУ «МОЦО №1» на 2016-2017 учебный год

 Название  НОД (занятия)

(с учётом интеграции образовательных областей

Группы
Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

 

Физическое развитие

Физическое развитие в зале

Физическое развитие на улице

 

2

1

 

2

1

 

2

1

Художественно-эстетическое развитие

— ИЗО

— Музыка

— Аппликация/лепка

 

2

2

1

 

2

2

1

 

2

2

1

Социально-коммуникативное развитие

Обучение игре

 

1

 

1

 

1

Речевое развитие

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Логопедическое

 

2

 

 

2

 

2

 

2

 

2

Познавательное развитие

ФЭМП

Конструирование

 

1

 

1

1

 

1

1

Продолжительность   одного занятия

 

15 минут 20 минут 25 минут
Общее количество НОД  в неделю

 

12 15 15

 

  • Реализуемые образовательные технологии

В ДП ГКОУ «МОЦО №1» используются следующие виды образовательных технологий: технология проектов, дифференцированного подхода, информационно-коммуникативными технологиями, здоровьесберегающими технологиями, технология наглядного моделирования, мнемо-схемы, театрализованные и коммуникативные игры, специальные коррекционные образовательные технологии (Игры Никитина, Воскобовича, блоки Дьенеша).

Название технологии Особенности использования педагогической технологии
1 Технология проектов

 

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.

Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, обращаем внимание на всестороннее развитие личности воспитанника и преследуем следующие цели:

-активизация познавательных процессов;

-формирование у воспитанников интереса к творческому решению задач

— развитие и обогащение сенсорного опыта детей.

2 Технология дифференцированного подхода.

 

У многих детей с нарушениями интеллектуального развития неустойчивое внимание, недостаточно развита память, испытывают трудности в выполнении традиционных заданий- в этом случае требуется особая форма предъявления материала, т.е. дифференцированный подход к обучению. Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет мне в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях. При применении данной  технологии воспитанников делю на условные группы с учетом зрительных нарушений и типологических особенностей. При формировании групп мною учитываются личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов развития.
3 Информационно-коммуникативные технологии.

 

В настоящее время правительство Российской Федерации уделяет большое внимание воспитанию информационной и коммуникационной культуры подрастающего поколения.

Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, активно используем современные информационно – компьютерные технологии в профессиональной деятельности.

Цель использования информационных технологий в работе с дошкольниками:

-повысить наглядность материала;

-разнообразить содержание материала;

-разнообразить формы подачи материала.

Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности наших воспитанников в получении информации. Но еще в большей степени создает условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития.

По сравнению с традиционными формами обучения и коррекции компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:

  • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
  • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
  • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
  • проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим
  • компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
  • предоставляет возможность индивидуализации обучения;
  • ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
  • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
  • позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);
  • компьютер позволяет ребенку самостоятельно исправить ошибки.

В коррекционной работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда с детьми с нарушениями интеллектуального развития важно уделять внимание формированию целостного и полного восприятия. Современные технические средства обучения помогают визуализировать невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные теоретические понятия, т.е. создать определенный дидактический образ-модель.

В   работе  с  дошкольниками  используются самостоятельно созданные  презентации, а так же презентации и мультимедийные программы, имеющие лицензию: игры для тигры, система БОС. Расширяют возможности имеющиеся в наличии ноутбуки, смарт-доски, интерактивный стол с установленной на нем mimio студией.

Информационные  компьютерные технологии  включаются в структуру традиционного коррекционного  занятия. Работа с компьютером на одном занятии не превышает 5-7 минут, в зависимости от возраста ребенка, в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

Применение информационно  —  коммуникативных технологий  в  детском саду позволяет оптимизировать коррекционно -педагогический процесс, индивидуализировать и дифференцировать обучение детей с нарушениями зрения и значительно повысить эффективность коррекционно-развивающей работы.

4 театрализованные игры Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
5 специальные коррекционные образовательные технологии Игры Никитина, игры Воскобовича, блоки Дьенеша, палочки Кьюзенера.

Данные игры широко применяются в практике работы учителей-дефектологов на коррекционных занятиях в индивидуальной или подгрупповой работе для развития и коррекции высших психических функций.

 

 

6 Технология наглядного моделирования. Представляет собой технологию близкую к технологии макетирования, используется в ДОУ всеми специалистами учреждения для развития абстрактного мышления воспитанников с помощью замещения абстрактного понятия конкретной моделью, созданию визуального образа абстрактных понятий таких как (звук, слог, слово – в речевом развитии, в логопедических занятиях), понятиях о временах года, о частях суток, времени и т.д.
7 коммуникативные игры Сущность коммуникативных игр в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-образовательном процессе Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы: человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе; активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя; идея деятельного становления призвания человека
8 мнемо-таблицы и схемы Представляет собой технологию близкую к технологии моделирования, используется в ДОУ всеми специалистами учреждения для развития памяти воспитанников с помощью замещения слова конкретной пиктограммой. Пиктограмма сама по себе является условным обозначением, таким образом, использование данной технологии приводит к развитию мышления по аналогии, способствует улучшению памяти и, как следствие, мышления.
9 Здоровьесберега

ющие технологии.

 

Наша задача сегодня — научить ребенка различным приемам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в школу и далее ребята могли уже самостоятельно их применять.

В практику здоровьесберегающего обучения ГБДОУ № 45 включаю: проведение тематических физминуток на каждом занятии, динамических пауз, кинезиологических упражнений (для межполушарного взаимодействия), пальчиковой гимнастики с применением массажного шарика су-джок.

Проведение дыхательной гимнастики. Упражнения этого комплекса выполняются на занятии, подходят для физминуток, динамических пауз.

Нагрузка на глаза у ребенка огромная, а отдыхают они лишь во время сна. Поэтому выполнение гимнастики для глаз  необходимо во время занятий для гигиены и профилактики нарушений зрения. В работе используются игры и упражнения, разработанные специалистами по охране зрения детей В.Ф.Базарным, Э.С.Аветисовым и Г.А.Шичко. Они проводятся в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки во время занятий.

Известно, что у дошкольников с нарушениями интеллектуального развития вялое проявление эмоций. Поэтому для их развития включаю в занятия элементы психогимнастика по методике М.Чистяковой. Такие игры и упражнения помогают снятию психоэмоционального напряжения у дошкольников с ЗПР, развивают умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим, демонстрируют различные эмоции (радость, удивление и т.д.).

Мы полагаем, что применение в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями интеллектуального развития здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, поможет сформировать у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие, сохранит и укрепит здоровье воспитанников.

 

  • Организация различных видов детской деятельности

Физическое развитие

Средняя группа

Задачи:

Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

Закреплять умение кататься на велосипеде по прямой, по кругу. Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на горку.

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулке.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Во всех формах организации двигательной активности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Приучать к выполнению действий по сигналу. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Физкульминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя и бодрящая).

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры.

Музыкальные игры.

Подвижные игры.

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля, метание; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).

Общеразвивающие упражнения.

Строевые упражнения.

Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде, ходьба на лыжах.

Подвижные игры:

с бегом «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»;

с прыжками «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»;

с подлезанием и лазаньем «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»;

с бросанием и ловлей «Подбрось и поймай», «Попади в круг», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;

на ориентировку в пространстве «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Прятки».

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, изготовление поделок, рисунков.

Изготовление нетрадиционного оборудования

Старшая группа

Задачи:

Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Закреплять умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на велосипеде; кататься на самокате, отталкиваться одной ногой (правой, левой); ориентироваться в пространстве.

Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Физкульминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя и бодрящая).

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Подвижные игры.

Прогулка за пределы участка (теплый период года).

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля мяча, метание; ползание, лазанье; упражнения в равновесии).

Строевые упражнения.

Общеразвивающие упражнения.

Спортивные упражнения и спортивные игры.

Подвижные игры:

с бегом «Хитрая лиса», «Караси и щука», «Сделай фигуру», «Гуси-лебеди», «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Парный бег», «Уголки», «Ловишки», «Встречные перебежки», «Бездомный заяц», «Затейники», «Пустое место»;

с прыжками «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы»;

с подлезанием и лазаньем «Кто скорее доберется до флажка», «Медведи и пчелы», «Пожарные на ученье»;

с метанием «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»;

с элементами соревнования «Кто скорее пролезет через обруч к флажку», «Кто быстрее», «Кто выше»

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, поделок, рисунков.

Участие в конкурсах и соревнованиях.

Изготовление нетрадиционного оборудования.

Совместные турпоходы, прогулки.

Подготовительная группа

Задачи:

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности; сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном педагогом темпе.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

Поддерживать интерес  к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Физкульминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя и бодрящая).

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Подвижные игры.

Игры соревнования.

Прогулка за пределы участка.

Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки; бросание, ловля, метание; ползание, лазанье; упражнение в равновесии).

Общеразвивающие упражнения.

Спортивные упражнения и спортивные игры.

Подвижные игры:

с бегом «Быстро возьми , быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка», «Чьё звено быстрее соберется», «Кто быстрее добежит до флажка»;

с прыжками «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву», «Классы»;

с подлезанием и лазаньем «Перелет птиц», «Ловля обезьян»;

с метанием и ловлей «Кого назвали тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

Эстафеты «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий»;

с элементами соревнования «Кто скорее добежит через препятствия к флажку», «Чья команда забросит больше мячей в корзину».

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Физкультурные досуги и праздники.

Консультации и беседы с родителями.

Папки-передвижки.

Организация фотовыставок, поделок, рисунков.

Участие в конкурсах и соревнованиях.

Изготовление нетрадиционного оборудования.

Совместные турпоходы, прогулки.

Познавательное развитие

Средняя группа

Задачи:

Сенсорное развитие:

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

Совершенствовать восприятие путем использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. На прогулках во время игр рассматривать с детьми виды  транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение к самой большой части.

Развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.

Развивать умение самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции.

Развивать представления об архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.

Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры,            веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы.

Развивать исследовательскую деятельность детей.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счёт:

Познакомить детей, что множество может состоять из разных по количеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы); развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов.

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительное по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом; относить последнее числительное ко всем пересчитываемым предметам (1,2,3 – всего три кружка). Сравнивать две группы предметов.

Формировать представления о равенстве или неравенстве групп на основе счета.

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина:

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу.

Развивать умение сравнивать по двум признакам величины.

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины.

Форма:

Развивать представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, шаре, кубе. Формировать умение выделять признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов.

Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником; учить называть его элементы (углы и стороны).

Формировать представления о том, что фигуры могут быть разного размера.

Ориентировка в пространстве:

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.

Познакомить с пространственными отношениями: далеко- близко.

Ориентировка во времени:

Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь).

Объяснять значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение:

Знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.

Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.

Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутам, людьми, правилами поведения.

Расширять представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Познакомит детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки или предметов обихода.

Ознакомление с природой:

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки).

Знакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.

Расширять представления о насекомых.

Продолжать знакомить с фруктами, овощами, ягодами, с грибами.

Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях, их названиях, знакомить со способами ухода за ними.

Учить называть 3-4 вида деревьев. Рассказать о свойствах песка, глины, камня.

Организовать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.

Расширять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом  Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.

Рассказы об интересных фактах и событиях.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Создание макетов.

Оформление уголка природы.

Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.

Конструирование.

Дидактические, развивающие игры.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассказы и беседы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Творческие задания и упражнения.

Отгадывание загадок.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Игры-путешествия.

Конструирование.

Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.

Совместная образовательная деятельность.

Поисково – исследовательские проекты.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические, развивающие игры.

Настольно-печатные игры.

Рассматривание книг и иллюстраций.

Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры.

Продуктивная деятельность.

Совместные досуги интеллектуального характера.

Совместные поисково-исследовательские проекты.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Консультации, беседы.

Организация тематических выставок, поделок.

Индивидуальные беседы.

Папки-передвижки.

Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.

Создание коллекций.

Посещение театров, музеев, вернисажей.

 

Старшая группа

Задачи:

Сенсорное развитие:

Развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие.

Знакомить с цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; белый, серый, черный). Формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

Знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; совершенствовать глазомер.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

Развивать умение создавать разнообразные постройки и конструкции.

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали построек.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, и т.д.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать строительный материал.

Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом.

Проектная деятельность.

создать условия для реализации детьми проектов: исследовательских, творческих, нормативных.

Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счёт:

Закреплять умение создавать множества из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части. Сравнивать разные части множества на основе сета и соотнесении элементов один к одному.

Закреплять умение считать до 10, последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10.

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств.

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и заданному числу.

Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10.

Формировать представления о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп.

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.

Формировать понятие, что предмет можно разделить на несколько равных частей (две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше своей части, а часть меньше целого.

Величина:

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего, равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма:

Познакомить с овалом,  дать представления о четырехугольнике.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.

Ориентировка в пространстве:

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, в соответствии с указателями направления движения.

Ориентировка во времени:

Формировать представления о том, что утро, день , вечер, ночь составляют сутки.

Закрепить умение на конкретных примерах  устанавливать последовательность различных событий.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение:

Обогащать представления детей о мире предметов.

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умения сравнивать предметы, классифицировать их.

Расширять представления о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества.

Ознакомление с природой:

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревья, кустарники, травянистые растения. Познакомить с понятиями: лес, луг, сад.

Знакомить с комнатными растениями.

Закреплять умение ухаживать за растениями.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

Познакомить с пресмыкающимися (ящерица, черепаха) и насекомыми (пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными некоторых климатических зон.

Формировать представление о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её.

Учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей).

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом  Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.

Рассказы об интересных фактах и событиях.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Создание макетов.

Оформление уголка природы.

Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.

Конструирование.

Дидактические, развивающие игры.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассказы и беседы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Творческие задания и упражнения.

Отгадывание загадок.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Игры-путешествия.

Конструирование.

Дидактические, развивающие, настольно печатные игры.

Совместная образовательная деятельность.

Поисково–исследовательские проекты.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические, развивающие игры.

Настольно-печатные игры.

Рассматривание книг и иллюстраций.

Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры.

Продуктивная деятельность.

Совместные досуги интеллектуального характера.

Совместные поисково-исследовательские проекты.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Консультации, беседы.

Организация тематических выставок, поделок.

Индивидуальные беседы.

Папки–передвижки.

Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.

Создание коллекций.

Посещение театров, музеев, вернисажей.

 

Подготовительная группа

Задачи:

Сенсорное развитие:

Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности.

Конструирование из строительного материала:

Развивать умение сооружать конструкции одного итого же объекта в соответствии с их назначением.

Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой.

Конструирование из деталей конструкторов:

Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции, по собственному замыслу.

Знакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Знакомить с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки.

Проектная деятельность:

В исследовательской проектной деятельности учить детей уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческим проектом  инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счёт:

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. познакомить со счётом в пределах 20.

Познакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее.

Познакомить с монетами достоинством 1,5,10 копеек,1,2,5,10 рублей.

Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание.

Величина:

Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную меру.

Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры.

Закреплять умение измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Форма:

Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.

Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Закреплять умение моделировать геометрические фигуры.

Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по образцам, описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве:

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории  (лист бумаги, учебная доска и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное положение.

Познакомить с планом схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Формировать умение читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве.

Ориентировка во времени:

Формировать элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

Закреплять умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время.

Развивать чувство времени, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительных отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение:

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Обогащать представления о видах транспорта.

Продолжать знакомить с библиотекой, музеями.

Углублять представления о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности из перечисленных областей (простейшие эксперименты с воздухом, водой, магнитом).

Расширять представления об элементах экономики.

Познакомить с элементами эволюции Земли, местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.

Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой:

Расширять и уточнять представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях леса, луга, сада.

Конкретизировать представления о комнатных растениях, способах их вегетативного размножения, условиях жизни. Знакомить с лекарственными растениями.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах, домашних животных.

Продолжать знакомить с дикими животными, об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся. Знакомить со способами защиты от врагов.

Расширять представления о насекомых,  знакомить с особенностями их жизни.

Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков; сравнивать насекомых по способу передвижения.

Воспитывать уважение к труду сельских жителей.

Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

Закреплять умения правильно вести себя в природе.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом  Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Свободное общение на разные темы.

Рассказы об интересных фактах и событиях.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Создание макетов.

Оформление уголка природы.

Создание тематических альбомов, коллекций, выставок.

Конструирование.

Дидактические, развивающие игры.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.

Поисково-исследовательские проекты.

Рассказы и беседы.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Творческие задания и упражнения.

Отгадывание загадок.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Игры-путешествия.

Конструирование.

Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.

Совместная образовательная деятельность.

Поисково – исследовательские проекты.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические, развивающие игры.

Настольно-печатные игры.

Рассматривание книг и иллюстраций.

Рассматривание тематических открыток, альбомов, фотографий.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры.

Продуктивная деятельность.

Совместные досуги интеллектуального характера.

Совместные поисково-исследовательские проекты.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Консультации, беседы.

Организация тематических выставок, поделок.

Индивидуальные беседы.

Папки–передвижки.

Прогулки по своему микрорайону, городу, с целью познакомить с основными социальными объектами.

Создание коллекций.

Посещение театров, музеев, вернисажей, библиотеки.

 

Речевое развитие

Средняя группа

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Способствовать развитию любознательности.

Общение выходит за пределы ближайшего окружения.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Развивать умение детей определять и называть местоположение предмета, время суток.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

Звуковая культура речи:

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков; развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять их в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).

Поощрять словотворчество, подсказывать общепринятый образец слова.

Активно использовать в речи  простейшие виды сложноподчиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь:

Совершенствовать диалогическую речь.

Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картинку; упражнять в составлении рассказов по картинке.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Специальные коммуникативные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Театрализованные игры.

Развивающие интеллектуальные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Беседы.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек, чистоговорок.

Отгадывание загадок.

Рассказывание.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

 

Старшая группа

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Учить решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением.

Звуковая культура речи:

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

Развивать фонематический слух.

Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными (лягушка – зелененькое брюшко).

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка, воспитатель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками.

Учить детей правильно употреблять в речи существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь:

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану, образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Специальные коммуникативные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Театрализованные игры.

Развивающие интеллектуальные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Беседы.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек, чистоговорок, скороговорок.

Отгадывание и сочинение загадок.

Рассказывание.

Разновозрастное общение.

Встречи с интересными людьми.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссёрские игры.

Театрализованные игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Развивающие, интеллектуальные игры.

Настольно-печатные игры.

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

Встречи с интересными людьми.

Подготовительная группа

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию.

Учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи:

Развивать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать  (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что).

Связная речь:

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником.

Воспитывать культуру речевого общения.

Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте:

Дать представление о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.

Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Свободное общение с детьми на разные темы.

Наблюдения и обсуждения.

Специальные коммуникативные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Театрализованные игры.

Развивающие интеллектуальные игры.

Специальные коммуникативные игры.

Беседы.

Свободное общение с детьми на разные темы.

Моделирование игровых ситуаций: «Вот зазвонил телефон».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Наблюдения.

Разучивание стихов, потешек, чистоговорок, скороговорок.

Отгадывание и сочинение загадок.

Рассказывание.

Разновозрастное общение.

Встречи с интересными людьми.

Свободное общение по ходу разных видов деятельности.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссёрские игры.

Театрализованные игры.

Игры-имитации.

Строительно-конструктивные игры.

Дидактические игры.

Подвижные игры.

Развивающие, интеллектуальные игры.

Настольно-печатные игры.

Совместные досуги и праздники.

Маршруты выходного дня.

Игротеки.

Игротренинги.

Вечера вопросов и ответов.

Консультации.

Беседы.

Папки-передвижки.

Встречи с интересными людьми.

Социально-коммуникативное развитие

Средняя группа

Задачи:

Развитие игровой деятельности

Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр.

Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.

Сюжетно-ролевые игры:

Учить детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и замыслом.

Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать умение договариваться, распределять между собой материал, согласовывать действия.

Развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры:

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Развивать творческие способности детей  в играх.

Театрализованные игры:

Развивать и поддерживать интерес детей путем приобретения более сложных игровых умений и навыков.

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Учить детей экспериментировать при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Развивать режиссерскую игру.

Учить детей использовать в играх образные игрушки и бибабо.

Дидактические игры:

Знакомить с играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов.

Совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

Формировать личное отношение к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствии, и т.д.

Формировать доброжелательные отношения между детьми.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе, дома, на улице, в природе.

Формировать первичные гендерные представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Углублять представления о семье и ее истории.

Закреплять представления ребенка о себе, как члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Воспитывать любовь к родному краю.

Развивать представления о государственных праздниках, Российской армии, о войнах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Рассматривание

Наблюдение

Объяснения

Рассказ

Труд (в природе, дежурство)

Дидактические игры

«Кому что нужно?»,

«Подбери подарки».

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Обследование

Наблюдение

Беседа

Ситуативные разговоры и речевые ситуации.

Отгадывание загадок.

Сюжетные игры.

Дидактические игры.

Экскурсии по детскому саду.

Целевые прогулки

Моделирование и решение проблемных ситуаций

«Оторвалась пуговица на платье у куклы, кто может помочь?», «Сломалась игрушка».

Экспериментирование «Почему всё звучит?», «Свойства снега, льда, воды».

Коллекционирование «Солдаты русской армии», «Камни».

Конструирование.

Подвижные игры

Хороводные игры

Чтение и рассказ

Изобразительная деятельность.

Развлечение, досуги, праздники.

Соревнования

Театрализация

Моделирование правил поведения в местах отдыха.

Рассматривание.

Обследование.

Наблюдение.

Конструирование.

Рисование, лепка в изоцентре.

Аппликация, ручной труд.

Игры в уголке ряженья.

Разыгрывание небольших сюжетов с атрибутами.

Создание семейного мини-проекта «Мир увлечений нашей семьи» (рукотворные предметы, изготовленные взрослыми совместно с детьми).

Маршрут выходного дня.

Устные педагогические журналы.

Старшая группа

Задачи:

Развитие игровой деятельности:

Сюжетно-ролевые игры:

Расширять игровые замыслы и умения детей.

Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Учить развивать сюжет на основе знаний полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телепередач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, создавать условия для игры.

Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия.

Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Способствовать обогащению игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности.

Развивать умение коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу.

Формировать привычку убирать игрушки после игры.

Подвижные игры:

Учить детей самостоятельно организовывать знакомые игры; участвовать в играх с элементами соревнования.

Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры:

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая возможность каждому ребенку высказываться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развивать умение создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов.

Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Формировать умение свободно чувствовать себя в роли, поощрять импровизацию.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал.

Дидактические игры:

организовывать игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать.

Формировать сочувствие, отзывчивость.

Обогащать словарь «вежливыми» словами.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого речевые средства.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

Развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением.

Развивать осознание ребенка своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Формировать активную позицию ребенка через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни детского сада.

Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках.

Формировать интерес к «малой Родине». (достопримечательности, культура, традиции, замечательных людях).

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна.

Знакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления о Российской армии.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Объяснение

Наблюдение

Труд (в природе, дежурство)

Продуктивная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Наблюдение

Беседа

Обсуждение

Чтение и рассказ

Ситуативные разговоры и речевые ситуации

Отгадывание и составление загадок

Экскурсии. Целевые прогулки

Моделирование и решение проблемных ситуаций

Изобразительная деятельность. Конструирование

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Подвижные игры

Хороводные игры

Театрализация

Экспериментирование «Мы фокусники» (Магниты и магнетизмы), «Спичечный телефон» (простейшее устройство для передачи звука на расстоянии)

Коллекционирование «Металлические предметы», «Мир увлечений девочек и мальчиков» (фантики от конфет и др.)

Развлечения, досуги, праздники

Соревнования

Игры-путешествия

Игры-викторины

Рассматривание

Обследование

Наблюдение

В изоцентре: рисование, лепка, аппликация, ручной труд

Конструирование

Подвижные игры (самоорганизация)

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм

Экскурсии

выходного дня.

Интересные встречи.

Совместные развлечения

Консультации

Папка-передвижка

Газеты и альбомы «Моё генеалогическое древо», «Петербургская семья»

 

Подготовительная группа

Задачи:

Развитие игровой деятельности:

Развивать самостоятельность в организации всех видов игр, выполнение правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры:

закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая замысел.

Формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Подвижные игры:

Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Закреплять умение справедливо оценивать результат игры.

Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры:

Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.

Закреплять умение использовать средства выразительности.

Воспитывать любовь к театру.

Использовать в театрализованной деятельности разные виды театров (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный и т.д.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр спектаклей, видеофильмов.

Дидактические игры:

Закреплять умение играть в различные дидактические игры.

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников.

Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Развивать  и закреплять сенсорные способности.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Формировать умение договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помочь.

Формировать сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свое желание, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

Углублять представления ребенка о себе в настоящем, прошлом и будущем.

Расширять представления детей об их обязанностях, в связи с подготовкой к школе.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Формировать представление о себе, как об активном члене коллектива через проектную деятельность, участие в жизни детского сада.

Расширять представления о родном крае.

Знакомить с достопримечательностями региона.

Углублять и уточнять представления о Родине – России.

Закреплять знания о флаге, гербе, гимне.

Расширять представления о Москве, государственных праздниках.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Углублять знания о Российской армии .

Расширять представление о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире, отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Объяснение

Наблюдение

Труд (в природе, дежурство)

Продуктивная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Рассматривание

Обследование

Наблюдение

Беседа

Обсуждение

Чтение и рассказ

Ситуативные разговоры и речевые ситуации

Отгадывание и составление загадок

Экскурсии. Целевые прогулки

Моделирование и решение проблемных ситуаций

Продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, ручной труд, конструирование)

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Подвижные игры

Хороводные игры

Театрализация

Экспериментирование «Чья тень интереснее», «Ледяные узоры», «Мир бумаги» (определение качественных характеристик и свойств материалов)

Коллекционирование «Новогодние игрушки»,

«Открытки», «Мир моих увлечений» (семейные коллекции рукотворных предметов, изготовленных взрослыми совместно с детьми)

Развлечения, досуги, праздники

Соревнования

Игры-путешествия

Игры-викторины

КВН, познавательные досуги, конкурсы

Рассматривание

Обследование

Наблюдение

Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, ручной труд

Конструирование

Подвижные игры (самоорганизация)

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм

Подбор материалов для коллекций

Экскурсии выходного дня

Интересные встречи

Совместные развлечения, досуги, конкурсы

Консультации

Папка-передвижка

Газеты и альбомы «Моё генеалогическое древо», «Петербургская семья»

 

 

Художественно-эстетическое развитие

Средняя группа

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):

Рисование:

Учить располагать изображение на всем листе в соответствии с содержание действия и включенными в действие объектами.

Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

Развивать умение смешивать краски.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок.

Формировать умение закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи только в одном направлении; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом кисти.

Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием другой краски.

Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов и соотносить их по величине.

Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Знакомить с городецкими изделиями.

Развивать умение выделять элементы городецкой росписи; видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка:

Закреплять приемы лепки.

Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета.

Упражнять в приеме вдавливания середины шара, цилиндра для получения более полой формы.

Знакомить с приемами использования стеки.

Аппликация:

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Учить вырезать, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов.

Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов,

Формировать умение преобразовывать  эти формы, разрезая их на 2-4 части.

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Развитие детского творчества:

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Формировать умение рассматривать и обследовать предметы.

Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приобщение к изобразительному искусству:

Знакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, здание, сооружение.

Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Знакомить детей с архитектурой.

Развивать стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знание детей о книге, книжной иллюстрации.

Знакомить с библиотекой, как центром хранения книг.

Знакомить с произведениями народного искусства.

 

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Наблюдение на прогулке

Игра-экспериментирование

Рассматривание

Конструирование

Рассказ

Ситуативный разговор

Развивающие игры

Дидактические игры

Опыты

Дидактические игры

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдения

Рассматривания

Чтение

Обыгрывание незавершенного рисунка

Коллективная работа

Создание условий для выбора

Продуктивная деятельность

Проблемная ситуация

Самостоятельная художественная деятельность

Самостоятельная деятельность с материалами

Дидактические

игры

Рассматривания

Наблюдения

Сюжетно-ролевая игра

 

Беседа

Консультации

Конкурсы

Выставка

работ

Экскурсии выходного дня

Открытые занятия

Целевые прогулки  выходного дня с целью накопления впечатлений

Рассматривание иллюстраций, книг.

Оформление групповых помещений детскими работами.

Старшая группа

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):

Рисование:

Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги; передавать движение фигур.

Развивать композиционные умения: располагать предметы на листе с учетом пропорций.

Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами.

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой.

Совершенствовать умение рисовать кистью разными способами.

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

При рисовании карандашом учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Развивать умение располагать предметы так, чтобы они загораживали друг друга.

Знакомить с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи.

Учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с её цветовым строем и элементами композиции.

Знакомить с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов.

Знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.

Закреплять умение ритмично располагать узор.

Лепка:

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать их характерные особенности.

Закреплять умение лепить посуду из целого куска ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом.

Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предмет устойчивым.

Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты.

Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений.

Формировать умение лепить мелкие детали.

Формировать технические умения и навыки работы с разными материалами для лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности.

Учить расписывать изделия гуашью, украшать налепами и углублённым рельефом, использовать стеку.

Аппликация:

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги сложенной пополам.

Познакомить с приемом обрывания бумаги.

Учить создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Развитие детского творчества:

Развивать органы восприятия (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус); закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерные признаки, обобщение.

Развивать способность наблюдать, всматриваться в явление и объекты природы, замечать их изменения.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство цвета, формы и пропорций.

Приобщение к изобразительному искусству:

Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства.

Знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике.

Знакомить с творчеством художников – иллюстраторов детских книг.

Знакомить детей с архитектурой.

Расширять представления о народном искусстве, фольклоре, музыке, художественных промыслах.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Наблюдение на прогулке

Игра-экспериментирование

Рассматривание

Конструирование

Рассказ

Ситуативный разговор

Развивающие игры

Дидактические игры

Беседы

Опыты

Дидактические игры

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдения

Рассматривания

Чтение

Обыгрывание незавершенного рисунка

Коллективная работа

Создание условий для выбора

Продуктивная деятельность

Тематический досуг

Сбор материала для украшения

Экспериментирование с материалами

Проблемная ситуация

Самостоятельная художественная деятельность

Самостоятельная деятельность с материалами

Дидактические

игры

Рассматривания

Наблюдения

Сюжетно-ролевая игра

Экспериментирование с материалами

Сбор материала для украшения

Рассматривание предметов искусства

Настольно-печатные игры

 

Беседа

Консультации

Конкурсы

Выставка работ

Экскурсии

Открытые занятия

Целевые прогулки с целью накопления впечатлений

Фотовыставки Мастер-класс

Оформление групповых помещений

 

Подготовительная группа

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация):

Рисование:

Развивать умение изображать предметы по памяти и с натуры.

Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка.

Совершенствовать технику изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты.

Учить создавать цвета и оттенки.

Развивать умение размещать изображения на листе в соответствии с их реальным положением; передавать различие в величине изображаемых предметов.

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений.

Развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей.

Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные игрушки.

Лепка:

Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы.

Формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

Развивать умение создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Учить использовать разные способы декоративной лепки, применять стеку.

Учить создавать предметные, сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация:

Развивать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции.

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

Учить мозаичному способу изображения.

Развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Развитие детского творчества:

Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке, аппликации, используя выразительные средства.

Развивать коллективное творчество.

Приобщение к изобразительному искусству:

Формировать основы художественной культуры.

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Продолжать знакомить с произведениями живописи.

Расширять представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности.

Расширять представления о художниках – иллюстраторах детских книг.

Знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством.

Знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют здания различного назначения.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры.

Учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства.

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в различных видах деятельности.

Знакомить детей с историей и видами искусства.

Учить различать народное и профессиональное искусство.

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей  Совместная деятельность с семьей.
Наблюдение на прогулке

Игра-экспериментирование

Рассматривание

Конструирование

Рассказ

Ситуативный разговор

Развивающие игры

Дидактические игры

Беседы

Опыты

Дидактические игры

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдения

Рассматривания

Чтение

Обыгрывание незавершенного рисунка

Коллективная работа

Создание условий для выбора

Продуктивная деятельность

Создание  условий для выбора

Тематический досуг

Сбор материала для украшения

Экспериментирование с материалами

Проблемная ситуация

Самостоятельная художественная деятельность

Самостоятельная деятельность с материалами

Настольно-печатные игры

Рассматривания

Наблюдения

Сюжетно-ролевая игра

Экспериментирование с материалами

Сбор материала для украшения

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Консультации

Конкурсы

Выставка работ

Экскурсии выходного дня

Открытые занятия

Целевые прогулки с целью накопления впечатлений

фотогазеты

Мастер-класс

Оформление групповых помещений

 

  • Совместная и самостоятельная образовательная деятельность детей

Совместная деятельность воспитателей с воспитанниками. Старший возраст.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
УТРО
Игра на социально-эмоциональное развитие детей, на гармонизацию личности ребенка

Беседа, игра (этикет, нравственное воспитание и т.п.)

Подвижная игра

«Уроки здоровья» — игры, беседы, чтение детской литературы и т.п. направленные  на валеологическое воспитание детей, ОБЖ

Подвижная игра

Слушание аудиозаписей (сказки, музыкальные произведения и т.п.)

Дидактические музыкальные игры

Развивающие игры

Подвижная игра

Подвижная игра

Игры на развитие речи детей

Формирование представлений об истории и культуре (хороводные игры, народные игры, рассматривание иллюстраций, рассказывание сказок, потешек,  прибауток, рассказы о народных праздниках, приметах и т.п.) см. направление стандарта ДО
ВЕЧЕР
Музыкальный досуг

Художественное развитие (ручной труд, рассматривание репродукций и иллюстраций книг, рисование, разукрашивание картинок, художественно-творческие игры)

Подвижная игра в группе

В мире книги (чтение  литературных произведений, беседа по прочитанному)

Театрализованная игра (проведение игр по сюжетам прочитанных произведений)

Подвижная игра в группе

Конструктивные игры

Игры на сенсорное развитие

Подвижная игра в группе

Развивающие игры (игры на развитие ЭМП)

 

Подвижная игра в группе

Сюжетно-ролевая игра

Экологическое развитие (игры, беседы, труд в уголке природы)

Хозяйственно-бытовой труд

Утро: утренняя гимнастика; беседы с детьми; после занятий или на занятиях гимнастика для глаз (обязательно отметить в плане) совместная деятельность воспитателя, дефектолога с малыми подгруппами; самостоятельная деятельность детей.

Прогулка: проведение наблюдений (воспитатель, дефектолог); подвижные игры; игры экспериментирования; организацию сюжетно-ролевой игры; организация труда на участке; самостоятельные игры (выносной материал);

После прогулки: занятия с календарями погоды и природы; пальчиковая гимнастика; повторение выученных стихотворений, дыхательная гимнастика.

Вечер: гимнастика после сна; водные процедуры; логоритмическая гимнастика; совместная деятельность с малыми подгруппами детей, самостоятельная деятельность

 

  Совместная деятельность воспитателей с воспитанниками. Средний возраст

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
УТРО
Игра на социально-эмоциональное развитие детей, на гармонизацию личности ребенка

Беседа, игра (этикет, нравственное воспитание и т.п.)

Подвижная игра

Подвижная игра

Дидактические музыкальные игры

Развивающие игры

 

Слушание аудиозаписей (сказки, музыкальные произведения и т.п.)

Подвижная игра

«Уроки здоровья» — игры, беседы, чтение детской литературы и т.п. направленные  на валеологическое воспитание детей, ОБЖ

 

Подвижная игра

Игры на развитие речи детей

Формирование представлений об истории и культуре (хороводные игры, народные игры, рассматривание иллюстраций, рассказывание сказок, потешек,  прибауток, рассказы о народных праздниках, приметах и т.п.) см. направление стандарта ДО
ВЕЧЕР
Подвижная игра в группе

В мире книги (чтение  литературных произведений, беседа по прочитанному)

Театрализованная игра (проведение игр по сюжетам прочитанных произведений)

Музыкальный досуг

Художественное развитие (ручной труд, рассматривание репродукций и иллюстраций книг, рисование, разукрашивание картинок, художественно-творческие игры)

Подвижная игра в группе

Конструктивные игры

Игры на сенсорное развитие

Подвижная игра в группе

Развивающие игры (игры на развитие ЭМП)

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра в группе

Экологическое развитие (игры, беседы, труд в уголке природы)

Хозяйственно-бытовой труд

Утро: утренняя гимнастика; беседы с детьми; после занятий или на занятиях гимнастика для глаз (обязательно отметить в плане) совместная деятельность воспитателя, дефектолога с малыми подгруппами; самостоятельная деятельность детей.

Прогулка: проведение наблюдений (воспитатель, дефектолог); подвижные игры; игры экспериментирования; организацию сюжетно-ролевой игры; организация труда на участке; самостоятельные игры (выносной материал);

После прогулки: занятия с календарями погоды и природы; пальчиковая гимнастика; повторение выученных стихотворений, дыхательная гимнастика.

Вечер: гимнастика после сна; водные процедуры; логоритмическая гимнастика; совместная деятельность с малыми подгруппами детей, самостоятельная деятельность

Совместная деятельность учителя-дефектолога с воспитанниками. Средний возраст.

Д.н Формы организации совместной деятельности
Понедельник             Динамическая пауза

  • Нравственное воспитание
  • Организация наблюдений на прогулке, работа с календарем погоды и природы
Вторник Динамическая пауза

  • Совместная деятельность по музыке
  • Чтение художественной литературы, театрализованная деятельность
  • Игры на развитие эмоциональной сферы
Среда Игры, задания, упражнения на развитие познавательных процессов

  • Динамическая пауза
  • Совместная деятельность по физической культуре
Четверг Динамическая пауз

  • Организация игры экспериментирования, развитие временных, пространственных представлений.
  • Ребенок и окружающий мир (валеология, ОБЖ, развитие представлений о человеке в  истории и культуре)
  • Совместная деятельность по физической культуре
Пятница Динамическая пауза

  • Игры на развитие общих речевых навыков и формирование фонематического слуха.
  • Совместная деятельность по музыке

 

  • учитель- дефектолог ежедневно проводит работу по формированию трудовых навыков и навыков самообслуживания, принимая участие во всех режимных моментах группы

Совместная деятельность учителя-дефектолога с воспитанниками. Старший возраст

Д.н

 

 

Формы организации совместной деятельности

Понедельник  

  • Игры и упражнения на развитие познавательной деятельности
  • Формирование трудовых навыков и навыков самообслуживания
  • Проведение динамических пауз между занятиям
Вторник  

  • Организация наблюдений в природе на прогулке (1 раз в 2 неделю)
  • Формирование трудовых навыков и навыков самообслуживания
  • Проведение динамических пауз между занятиями
  • Совместная деятельность по физической культуре
Среда  

  • Социально-эмоциональное развитие (игры, упражнения, беседы)
  • Совместная деятельность по музыке
  • Проведение динамических пауз между занятиями
Четверг  

  • Строительные игры
  • Формирование трудовых навыков и навыков самообслуживания
  • Совместная деятельность по музыке
  • Проведение динамических пауз между занятиями
Пятница  

  • Ребенок и окружающий мир
  • Формирование трудовых навыков и навыков самообслуживания
  • Проведение динамических пауз между занятиями
  • Совместная деятельность по физической культур

 

* учитель — дефектолог ежедневно проводит работу по формированию трудовых навыков и навыков самообслуживания, принимая участие во всех режимных моментах группы.

Планирование свободной самостоятельной деятельности детей

День недели Первая половина дня Вторая половина дня
Понедельник  

— Игры с конструктором

— Работа в книжном уголке

—  Художественно-изобразительная деятельность

— Дидактические/ развивающие игры

— Игры по музыкальному воспитанию

Вторник  — Сюжетно-ролевая игра

— Двигательная активность (развитие движений)

 — Двигательная активность (развитие движений) — Развитие элементарных математических представлений

—  Опытно-экспериментальная деятельность  игры в центре песка-воды и пр.

Среда  

— Дидактические/ развивающие игры

— Сюжетно-ролевая игра

 

— Строительно-конструктивная деятельность

— Сюжетно-ролевые игры

— Рассматривание альбомов, иллюстраций на определенную тему

Четверг  

— Настольно-печатные игры

— Сюжетно-ролевая игра

 

— Художественно-изобразительная деятельность

— Театрализованная и художественно-речевая деятельность

— Дидактические/ развивающие игры

Пятница  

— Рассматривание альбомов, иллюстраций на определенную тему

— Сюжетно-ролевая игра

 

— Работа в книжном уголке

— Сюжетно-ролевые игры

— Двигательная активность (развитие движений)

 

  • Взаимодействие с семьей

Основными задачами работы дошкольного учреждения с родителями являются формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим ребенком, коррекция внутрисемейных отношений. Следует отметить, что организация работы с родителями затрудняется тем, что родительский контингент по культурному уровню, уровню образования и степени ответственности в воспитании детей очень неоднороден. Многие дети воспитываются в неблагополучных семьях. Родители этих детей обладают низкой степенью активности, не проявляют заинтересованности в вопросах воспитания детей. Есть родители, эмоционально отвергающие детей. Часть матерей, наоборот, стремится к симбиотическим отношениям с ребенком: они излишне опекают его, ограждают от любых трудностей. Однако можно констатировать, что большая часть родителей хотят и способны приобрести необходимые навыки работы со своими детьми, аэто, в свою очередь, положительным образом влияет на дальнейшее развитие ребенка.

Взаимодействие с родителями в нашем ДП ГКОУ «МОЦО №1» проходит как в традиционных, так и в инновационных формах.

К традиционным относятся:

— Ведение индивидуальных домашних и групповых тетрадей для выполнения детьми различных заданий по автоматизации поставленных звуков, закреплению лексико-грамматических тем, подготовке руки к письму, развитию связной речи,  развитию и коррекции внимания, памяти, мыслительных операций; Каждая тетрадь находятся в подписанной индивидуальной папке и лежит в свободном доступе ребенка. Воспитатель по заданию учителя- дефектолога или логопеда выполняет с детьми задания из этих папок во второй половине дня.

— Создание стендов и папок рекомендаций в родительском уголке; папки рекомендаций содержат:

  • Правовую и процессуальную информацию: телефоны для связи, расписание занятий, режим работы ДОУ, состав родительского комитета с телефонами, адрес электронного ящика группы, ссылка на сайт ДОУ и т.д.
  • Методическую информацию: рекомендации по адаптации, охране жизни и здоровье детей, рекомендации специалистов и т.д.

— Индивидуальное консультирование родителей проводится специалистами ДОУ;

— Проведение родительских собраний, круглых столов, семинаров, практикумов для родителей – включает выступление воспитателя в разных формах;

— Анкетирование родителей проводится специалистами, воспитатель учувствует в передачи информации родителям и в сборе анкет;

— Создание игротеки и минибиблиотеки в родительском уголке, создается совместно всеми участниками пед. процесса в группе (в том числе воспитателями).

В нашем саду используются многочисленные формы работы с семьей, направленные на информационное просвещение и на практическое освоение приемов коррекции развития воспитанников с ЗПР или интеллектуальной недостаточностью.

Формой взаимодействия родителей и специалистов является сайт «МОЦО№1» http://19-magadan.ru/ , на котором имеется страница дошкольного подразделения http://19-magadan.ru/?page_id=1244. Наш сайт существует уже несколько лет. На нем отражена вся административная и правовая информация дошкольного подразделения (устав, правила приема, список сотрудников, расписание работы, объявления по текущим вопросам, фотоотчеты о жизни организации и т.д.). Сайт содержит информацию для родителей по вопросам воспитания ребенка. Обновляемая информация на сайте привлекает к саду повышенное внимание родителей, способствует созданию открытого пространства взаимодействия специалистов и родителей. Родители могут проследить ту работу, которая проводится в саду, «видят» на сколько каждый ребенок с его индивидуальными особенностями включен в работу и жизнь сообщества ДП  ГКОУ № «МОЦО№1». Мы полагаем, что эта формы работы с родителями так же помогает строить доверительные и партнерские отношения в системе «педагог-родитель».

Создание личных сайтов сотрудников так же способствует привлечению родителей к вопросам воспитания и образования собственных детей. Личный сайт содержит не только информацию о педагоге (уровень его образования, квалификацию, наличие опубликованных работ, его цели, задачи, область приоритетных интересов), но и информацию по созданию различных пособий, каталоги необходимой литературы для занятий с ребенком, различные методические рекомендации, отчеты о проведенных мероприятиях, о конференциях, круглых столах, семинарах в которых участвовал педагог. Так же предусмотрена возможность обратной связи, так как указаны контакты.

Таким образом, в нашем детском саду работе с родителями предается огромное значение. В результате этой работы у родителей формируется адекватное взаимодействие в системах «педагог-родитель», «родитель-ребенок». Многолетний опыт работы в детском саду показывает, что только информированные и заинтересованные родители могут стать активными субъектами коррекционно-образовательного процесса, помощниками учителя-дефектолога и логопеда в полноценном формировании речи, памяти, внимания и мышления дошкольников с ЗПР.

Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

Адресная направленность Формы работы Тема Дополнительный материал
Все группы

 

 

 

 

 

 

Родительское

собрание

 

 

 

 

1.Основные задачи и направления  работы ДОУ.

2.Коррекционная работа.            3.Отчеты и выбор родительского

комитета.

4. Знакомство родителей с нормативными документами.

Оформление наглядной информации в группах

Образовательные программы.

Уставные документы, локальные акты.

 

Все группы

 

 

 

Маркетинговое  исследование 1.Создание банка данных по семьям

2. Создание рекламных буклетов, листовок, популяризации деятельности сада в средствах массовой информации.

Рекламный блок
Все группы Анкетирование «Мой ребенок, его индивидуальные особенности». Анкета
Все группы

 

Консультация Права и обязанности детей и родителей в контексте Конвенции о правах ребенка. Методическая  литература

 

Все группы

 

Информационный лист «Что такое здоровье»

 

Методическая литература

 

Все группы

 

Субботник

 

 

Подготовка помещений к зиме.

Итоги диагностики

Актуальные вопросы на новый учебный год.

Все группы

 

 

Беседа

Конференция для членов родительского комитета

1.Консультирование по вопросам воспитания детей.

2. Работа библиотеки

 

Методическая  литература

 

 

 

Все группы Консультация «В семье растет дочь»

 

Методическая  литература

 

Все группы Праздники Тематические осенние Афиши
 

Для всех  желающих

 

Совместное

оформление

творческих работ

«Волшебная сказка

золотой осени»-

совместно с родителями

творческая деятельность

Стенд поделки
Все группы

 

Консультация Роль семьи в развитии языка детей. Методическая  литература

 

Все группы

 

 

 

Родительское собрание

 

 

«Мы  одна семья»

взаимный обмен мнениями и идеями, совместный выпуск.

 

Информационно педагогические

материалы, выставки

детских работ

Все группы

 

День открытых

дверей.

«Один день из жизни детского сада».

 

Рекламные буклеты,

методическая  литература

Афиши

Все группы

 

Спортивный

праздник.

«День здоровья» Афиши
Для всех желающих

 

Совместное

оформление

фотовыставки

«Рождественский

Петербург»

 

Фотографии стенд.

 

Все группы

 

Проведение

музыкального

досуга.

«Взрослые и дети».

 

 

Пригласительные билеты

 

 

Все группы

 

Консультация

 

 

«Двигательная

активность детей

в каникулярное

время».

Методическая литература

 

Все группы

 

Открытое музыкальное

занятие

«Мы одна семья»

знакомство со спецификой детского сада

Рекламные буклеты

афиши

 

Все группы

 

Консультация Причины возникновения речевых нарушения

Необходимость их преодоления в дошкольном возраста

Методическая

литература

 

 

Все группы Праздники «Милая мамочка» Афиши
Все группы

 

Консультация

 

Необходимость

развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста

Методическая

литература.

 

Для родителей подготовительных  групп Экскурсия

с детьми

в школу»

Знакомство с спецификой работы

школы.

 

Методическая

литература.

 

Консультация

 

Готовность детей

к школе.

Методическая

литература

Все группы

 

Спортивный

праздник

«Папа, мама,  Я- спортивная

семья»

Пригласительные билеты

 

Все группы

 

Опрос родителей.

 

«Ваше мнение о

работе нашего детского сада».

Анкеты

 

Все группы

 

День открытых

дверей.

Концерт посвященный

юбилею дошкольного подразделения .

Методическая

литератур

 

  • Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса

 

День недели/дата Образовательные области Совместная деятельность взрослого и детей

с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей

среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах
Групповая, подгрупповая Индивидуальная
1 2 3 4 5 6 7
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

 

  • Традиционные события, праздники, мероприятия
Дата Наименования праздника (события) Группа Варианты итоговых мероприятий
Октябрь Осень Все группы Праздник

Выставка совместных работ детей и родителей «Что нам осень принесла»

4 ноября День народного единства Старшая, подготовительная Вечер досуга

Выставка детского творчества

27 ноября День Матери Старшая, подготовительная Совместная деятельность по выполнению праздничной газеты
Декабрь Новый год Все группы Праздник «Новый год»

Выставка совместных работ детей и родителей «Зимняя фантазия»

7 января Рождество

 

 

 

Старшая, подготовительная Беседа

Совместная деятельность художественной направленности

23 февраля День защитника Отечества Средняя, старшая, подготовительная Спортивный праздник

Выставка детского творчества

Февраль-март Масленица Средняя, старшая, подготовительная Развлечения на улице «Проводы масленицы»
8 марта Международный женский день Все группы Праздник 8 Марта

Выставка детского рисунка «Мамочка милая, мама моя»

12 апреля День космонавтики Старшая, подготовительная Беседа

Совместная деятельность художественной направленности

9 мая День Победы Старшая, подготовительная Концерт для ветеранов

 

Май До свидания, детский сад! Подготовительная Праздник «До свидания, детский сад»
1 июня День защиты детей Все группы Спортивный праздник на улице

 

 

3.2. Материально-техническое обеспечение «Программы».

 

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДП соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.

Для занятий с детьми по физическому развитию в спортивном зале имеется современное оборудование: гимнастическая стенка, маты, обручи и мячи разных размеров, гантели и многое другое. Так же спортивный зал оснащен нетрадиционным физкультурным оборудованием.

Во всех возрастных группах имеются физкультурные уголки, которые также оборудованы стандартным и нестандартным физкультурным оборудованием.

Для выполнения задач по художественно- эстетическому циклу имеется красиво оформленный музыкальный зал.

Медицинский блок включает в себя: медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор на 2 места. В медицинском кабинете приобретено новое медицинское оборудование: весы электрические, ростомер, столик инструментальный, лампа кварцевая и др.)

Развивающая предметно – пространственная среда в группах постоянно обновляется, пополнена достаточным количеством развивающих игр, много разнообразного дидактического материала. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания детей.

Имеются в наличии административные и служебные помещения: кабинеты заведующего, диагностический кабинет, кабинет делопроизводителя, методический, пищеблок, прачечная, кладовые и др.

Детский сад оснащен современной оргтехникой: имеются в наличии компьютеры для делопроизводства (4 шт.), выход в Интернет, 1 музыкальный центр, 4 цветных телевизора , DVD с микрофоном, магнитофоны, видеомагнитофоны. Имеется коллекция дисков с детскими фильмами, песнями, мультфильмами.

Для обеспечения познавательного развития детей в ДОУ оборудованы:

Сенсорные уголки;

Центры воды и песка, где есть возможность знакомить детей с различными свойствами веществ;

Познавательные уголки для развития представлений о человеке в истории и культуре (картинки, отражающие жизнь и быт человека от древности до наших дней);

Уголки национальной культуры (государственная и республиканская символика, дидактические игры и пособия);

Уголки экологии (глобус, микроскопы, коллекции минералов, муляжи, картинки с изображением микроорганизмов, животных, птиц, дидактические игры и др.);

Цветники;

Площадка ГАИ (разметка, переносные светофоры, дорожные знаки).

Задача оснащения предметно-развивающей среды остается одной из главных задач нашего ДОУ. Ежегодно проводится косметический ремонт в группах, залах; постепенно обновляется система водопровода и канализации.  В весенне-летний период сотрудниками ДОУ произведено благоустройство участка: площадки оборудованы малыми формами: качели, качалки, лавочки, столы, горки, песочницы с тентами, клумбы.

 

3.3. Организация развивающей предметно — пространственной среды (РППС) в группе.

Развивающая предметно-пространственная среда проектируется на основе

—  требований нормативных документов;-  материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);-  предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;-  общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

Предметно — развивающая среда учреждения:

—  способствует своевременному и качественному развитию всех психических процессов — восприятия, мышления, памяти, воображения и т.д.;

— учитывает разные виды деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, двигательную, продуктивную, музыкально-художественную, трудовую, чтение (восприятие художественной литературы) и др.);

—    организована в соответствии с основными принципами:

  • полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывает множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной;
  • трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
  • вариативности, сообразно которому характер современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками;
  • информативности среды, предусматривающему разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением;
  • стабильности и динамичности среды, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
  • целостности образовательного процесса, обеспечивающий содержание всех образовательных областей в соответствии с основными направлениями развития ребенка: физическому, социально-личностному;- познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

— учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников;

— учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагает, «зоны приватности» — специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка — автобус);

—  учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов.

—  способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:

  • совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
  • свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Концептуальная модель

предметно-развивающей среды детского сада

 

Архитектурно-конструктивные особенности помещений

 

Динамика накопления и обобщения детьми опыта
Особенности режима работы группы, детского сада
Половой состав детей группы
Конструктивные особенности оборудования
Интересы, предпочтения детей группы
Возрастные особенности детей группы
Материальные возможности
Индивидуальные особенности, интересы детей
Особенности вида детского сада
Образовательная цель и задачи
Предметное содержание (игры, пособия,оборудование)
Организация предметов и оборудования в пространстве
Организация во времени (изменения, вносимые в среду)
Инвариант среды
Условия, определяющие  вариативность   предметно-пространственной среды

 

Рисунок 1.

Функциональное использование и оснащение групп и кабинетов ДП ГКОУ «МОЦО «1» представлено в таблице 5.

Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение
Уголок развивающих игр в групповой комнате

• Сенсорное развитие

• Развитие речи

• Ознакомление с окружающим миром

• Ознакомление

с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством

• Развитие элементарных математических представлений

• Подготовка к обучению грамоте

• Развитие элементарных историко-географических представлений

• Дидактические игры на развитие психических функций — мышления, внимания, памяти, воображения

• Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

• Географический глобус

• Виды города Магадана, Магаданской области

• Муляжи овощей и фруктов

• Календарь погоды

• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий

• Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, видеоплеер, видеокассеты

• Детская мебель для практической деятельности

 

Групповые комнаты

• Сюжетно-ролевые игры

• Самообслуживание

• Трудовая деятельность

• Самостоятельная творческая деятельность

• Ознакомление с природой, труд в природе

• Детская мебель для практической деятельности

• Книжный уголок

• Уголок для изобразительной детской деятельности

• Детская мебель и пособия для организации игр, направленных на реализацию гендерных различий детей

• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»

• Природный уголок

• Конструкторы различных видов

• Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото

• Развивающие игры по математике, логике

• Различные виды театров

• Ширма и шкаф для ряжения

Спальное помещение

• Дневной сон

• Игровая деятельность

• Гимнастика после сна

• Спальная мебель

• Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики, мячи, флажки, кольцебросы

Раздевальная комната

• Информационно-просветительская работа с родителями

• КГН одевания и раздевания

• Организационные вопросы

• Правовые вопросы

• Оздоровительная информация

• антикоррупционная агитация

• Уголок профилактики ДДТТ

• Информационный уголок

• Выставки детского творчества

• Наглядно-информационный материал для родителей

• Уголок рекомендаций специалистов группы

• Шкафчики для одевания и раздевания, спортивной формы

• Уголки с фото-отчетами о жизни группы

• Вешалки для верхней одежды воспитателя

• Контейнеры для индивидуальных поделок детей

• Таблички с ФИО сотрудников группы.

• Копии приказов, распоряжений комитета по образованию и иных компетентных организаций, связанных с антикоррупцией, вопросами безопасности, оздоровительными мероприятиями городского и районного уровней и т.д.

• Информационные папки о профилактических прививках, рекомендации по профилактике респираторных заболеваний

• Информация о режимах пребывания детей в ДОО

Методический кабинет

• Осуществление методической помощи педагогам

• Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

• Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

• Выставка изделий народно-прикладного искусства

• Мультимедийное оборудование с возможностью выхода в Интернет

• Библиотека педагогической и методической литературы

• Библиотека периодических изданий

• Пособия для занятий

• Опыт работы педагогов

• Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов

• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

• Иллюстративный материал

• Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки

• Скульптуры малых форм (глина, дерево)

• Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

• Моноблок и копировальная техника

• Телевизор с диагональю 102 см.

Кабинет учителя — логопеда

•  Психолого-педагогическая диагностика состояния речи

• Коррекционные занятия по развитию речи, преодолению вторичных нарушений чтения и письма

• Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

• Большое настенное зеркало

• Дополнительное освещение у зеркала

• Стол и стулья для логопеда и детей

• Шкаф для методической литературы, пособий

• Наборное полотно, фланелеграф

• Индивидуальные зеркала для детей

• Компьютер и копировальная техника

Кабинет учителя-дефектолога

• Психолого-педагогическая диагностика

• Занятия по коррекции психических отклонений

• Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей

• Стол и стулья для дефектолога и детей

• Магнитная доска с дополнительным освещением

• Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей

• Игровой материал

• Развивающие игры

• Шкаф для методической литературы, пособий

• Компьютер с мульти-медийными приложениями и копировальная техника

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя

• Занятия по музыкальному воспитанию

• Индивидуальные занятия

• Тематические досуги

• Развлечения

• Театральные представления

• Праздники и утренники

• Занятия по хореографии

• Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей и педагогов

• Библиотека методической литературы, сборники нот

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

• Музыкальный центр

• Пианино

• Телевизор

• Разнообразные музыкальные инструменты для детей

• Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями

• Различные виды театров

• Ширма для кукольного театра

• Детские и взрослые костюмы

• Детские хохломские стулья и столы

• Проектор и экран, ноутбук

Физкультурный зал

• Физкультурные занятия

• Спортивные досуги

• Развлечения, праздники

• ЛФК

• Консультативная работа

с родителями и воспитателями

• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

• Сухой бассейн

• Магнитофон

• Лавки для детей

• Спортивно-оздоровительный комплекс ТИСА

• Набор разнообразных мягких модулей «Альма»

• Массажные коврики, массажные мячи

Таблица 5.

 

  • Методическое обеспечение «Программы».
    • Задержка психического развития

 (младшая и средняя  группы)

Основные программы:

  1. Программа  воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / под редакцией Л. Б. Баряевой и  Е. А. Логиновой. – СПб.: ЦДК профессора Л. Б. Баряевой, 2010.

Дополнительная программа:

  1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2002.

 

Развивающие и коррекционно-развивающие технологии:

  • Л.Б. Баряева, А. П. Зарин и др. «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»;
  • Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба  «Играем с малышами» (к программе воспитания, обучения и развития детей до 3-х лет «Кроха»);
  • Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»;
  • О.Н. Усанова «Методические рекомендации по использованию комплекта практического материала «Лилия» (диагностика и коррекция);
  • С. Д. Забрамная «От диагностики к развитию»;
  • С. Д. Забрамная «Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе»;
  • Л.Б. Баряева, А.П. Зарин и др.  «В мире сказки. Театрализованные игры — занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • Н.Д. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий»;
  • А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4 – 5 лет»;
  • Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина «Игры – занятия с природным и рукотворным материалом»;
  • Н.М. Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет»;
  • О.В. Дыбина «Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов»;
  • Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий»;
  • О.П. Гаврилушкина «Обучение конструированию в учреждениях для умственно отсталых детей»;
  • З.В. Лиштван «Конструирование»;
  • Л.Б. Баряева, Т.Н. Васильева, А.П. Зарин и др. «Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 4 – 5 лет»;
  • Е.В. Колесникова «Математика для детей 3 – 4 лет»;
  • И.В. Чумакова «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта»;
  • Г.Е. Сычёва «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (1-ый год обучения)»;
  • М.А. Касицина, В.Д. Смирнова «Дошкольная математика (1-ый и 2-ой год обучения)»;
  • «Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников» под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой;
  • О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста» (младшая и средняя группа);
  • М. В. Коробова, Р. Ю. Посылкина «Малыш в мире природы» (к программе воспитания, обучения и развития детей до 3-х лет «Кроха»);
  • О.Е. Громова «Методика формирования начального детского лексикона»;
  • «Занятия по развитию речи в детском саду» под редакцией О.С. Ушаковой;
  • Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»;
  • Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада»;
  • В. Селиверстов «Речевые игры с детьми»;
  • Е. Ф Войлокова «Ознакомление с художественной литературой в специальном детском саду»;
  • Н.Д. Карпухина «Конспекты занятий в I младшей группе детского сада»;
  • А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»;
  • Многофункциональные игры.

  Оздоровительные технологии:

  • Сергей Волков «Азбука здоровья»;

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 

(старшая группа)

Программы:

1.Программа  воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / под редакцией Л. Б. Баряевой и  Е. А. Логиновой. – СПб.: ЦДК профессора Л. Б. Баряевой, 2010.

Дополнительные программы:

1.Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2002.

  1. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство – Пресс, 2009.

 

Развивающие и коррекционно-развивающие технологии:

  • Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Детство – Пресс, 2002.
  • Белая К. Ю., Зимонина В. Н. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1998.
  • Баряева Л. Б., Герасимова Е. О., Данилина Г. С., Макарчук Н. А.  Родник. Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 1997.
  • Баряева Л. Б., Зарин А. П. и др. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: ЛОИУУ, 1996.
  • Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук – Мастер, 1993.
  • Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: ГИЦ «Владос», 2004.
  • Усанова О. Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практического материала «Лилия» (диагностика и коррекция). – М.: НПЦ «Коррекция», 1994.
  • Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1993.
  • Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М.: Новая школа, 1998.
  • Баряева Л. Б., Зарин А. П. и др. В мире сказки. Театрализованные игры — занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
  • Сорокина Н. Д. Сценарии театральных кукольных занятий. – М.: Аркти, 2004.
  • Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: Мозаика — Синтез, 2007.
  • Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры – занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: НОУ «Союз», 2005.
  • Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006.
  • Мулько И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
  • Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.:  Мозаика-Синтез, 2012.
  • Дыбина О. В. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
  • Макарова Т. В., Ларионова Г. Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.
  • Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.
  • Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в учреждениях для умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 1991.
  • Лиштван З. В. Конструирование. — М.: Просвещение, 1981.
  • Баряева Л. Б., Васильева Т. Н., Зарин А. П. и др. Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, Издательство «Союз», 2002.
  • Баряева. Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: Издательство «Каро», 2007.
  • Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 5 – 6 лет. – М.: Гном – Пресс, 1999.
  • Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников / под редакцией Л. М. Маневцовой и  П. Г. Саморуковой. – СПб.: Детство – Пресс, 2000.
  • Смирнова В. В. и др. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. Программа и конспекты занятий. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, Издательство «Союз», 2001.
  • Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группа). – СПб.: Детство – пресс, 2003.
  • Елкина Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. — Ярославль: Академия развития, 1997.
  • Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет. – Воронеж: Учитель, 2002.
  • Занятия по развитию речи в детском саду / под редакцией О. С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 1999.
  • Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.: Детство – Пресс, 2003.
  • Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб.: Стройлеспечать, 1995.
  • Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.
  • Войлокова Е. Ф. Ознакомление с художественной литературой в специальном детском саду. – СПб.: ЛОИРО, 2010.
  • Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
  • Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях: Учебно-методическое пособие / под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2008.
  • Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях: Учебно-методическое пособие / под редакцией В. В. Груздева, С. В. Николаева, С. В. Жолована. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
  • Элементы технологии моделирования.
  • Элементы технологии мнемотехники.
  • Многофункциональные игры.

 

Оздоровительные технологии:

  • Тихомирова Л. Ф.  Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет. — Ярославль: Академия развития, 2002.

 

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 

(подготовительная к школе группа)

 

Основные программы:

  1. «Программа  воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»  под ред. Л.Б. Баряевой и  Е.А. Логиновой.

 Дополнительные программы:

  1. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина  «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
  2. Г.Т.Алифанова. «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей)
  3. Н.В. Нищева  «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

 

 Развивающие и коррекционно-развивающие технологии:

  • Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность. Учебно-методическое пособие по ОБЖД старшего дошкольного возраста»;
  • К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по ОБДДВ»;
  • Л.Б. Баряева, Е.О. Герасимова, Г.С. Данилина, Н.А. Макарчук «Родник. Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста».
  • Л.Б. Баряева, А. П. Зарин и др. «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»;
  • Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»;
  • О.Н. Усанова «Методические рекомендации по использованию комплекта практического материала «Лилия» (диагностика и коррекция);
  • С. Д. Забрамная «От диагностики к развитию»;
  • С. Д. Забрамная «Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе»;
  • Л.Б. Баряева, А.П. Зарин и др.  «В мире сказки. Театрализованные игры — занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • Н.Д. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий»;
  • А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5 – 6 лет»;
  • Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина «Игры – занятия с природным и рукотворным материалом»;
  • Н.М. Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет»;
  • И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ»;
  • О.В. Дыбина «Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов»;
  • Т.В. Макарова, Г.Ф. Ларионова «Толерантность и правовая культура дошкольников»;
  • Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий»;
  • О.П. Гаврилушкина «Обучение конструированию в учреждениях для умственно отсталых детей»;
  • З.В. Лиштван «Конструирование»;
  • Л.Б. Баряева, Т.Н. Васильева, А.П. Зарин и др. «Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии»;
  • Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 6 – 7 лет»;
  • «Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников» под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой;
  • О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста» (старшая и подготовительная к школе группа);
  • Н.В. Елкина, О.В. Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать»;
  • Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет»;
  • «Занятия по развитию речи в детском саду» под редакцией О.С. Ушаковой;
  • Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»;
  • В. Селиверстов «Речевые игры с детьми»;
  • Е. Ф Войлокова «Ознакомление с художественной литературой в специальном детском саду»;
  • О.С. Гомзяк «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе»;
  • А.В. Аджи «»Конспекты интегрированных занятий в подготовительной к школе группе детского сада»;
  • Элементы технологии моделирования;
  • Элементы технологии мнемотехники;
  • Многофункциональные игры.

  Оздоровительные технологии:

  • Л.Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет»;
  • Массаж.
    • ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (легкая умственная отсталость)

 

Основная программа:

Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина и др.  «Программа  воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».

Дополнительные программы:

  • Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина  «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
  • Г.Т.Алифанова. «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей)

 

Развивающие и коррекционно-развивающие технологии:

  • Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина  «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;
  • К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по ОБДДВ»;
  • Л.Б. Баряева, А. П. Зарин и др. «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»;
  • Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В.Груба  «Играем с малышами» (к программе воспитания, обучения и развития детей до 3-х лет «Кроха»);
  • Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»;
  • О.Н. Усанова «Методические рекомендации по использованию комплекта практического материала «Лилия» (диагностика и коррекция);
  • С. Д. Забрамная «От диагностики к развитию»;
  • С. Д. Забрамная «Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе»;
  • Л.Б. Баряева, А.П. Зарин и др.  «В мире сказки. Театрализованные игры — занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • Н.Д. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий»;
  • А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»;
  • Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина «Игры – занятия с природным и рукотворным материалом»;
  • Н.М. Зубкова «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет»;
  • О.В. Дыбина «Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов»;
  • Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий»;
  • О.П. Гаврилушкина «Обучение конструированию в учреждениях для умственно отсталых детей»;
  • З.В. Лиштван «Конструирование»;
  • Л.Б. Баряева, Т.Н. Васильева, А.П. Зарин и др. «Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии»;
  • Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 6 – 7 лет»;
  • Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 5 – 6 лет»;
  • Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 4 – 5 лет»;
  • Е.В. Колесникова «Математика для детей 3 – 4 лет»;
  • И.В. Чумакова «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта»;
  • Г.Е. Сычёва «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (1-ый год обучения)»;
  • М.А. Касицина, В.Д. Смирнова «Дошкольная математика (1-ый и 2-ой год обучения)»;
  • «Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников» под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой;
  • О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста» (младшая и средняя группа, старшая группа);
  • Н.В. Елкина, О.В. Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать»;
  • Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет»;
  • М. В. Коробова, Р. Ю. Посылкина «Малыш в мире природы» (к программе воспитания, обучения и развития детей до 3-х лет «Кроха»);
  • О.Е. Громова «Методика формирования начального детского лексикона»;
  • «Занятия по развитию речи в детском саду» под редакцией О.С. Ушаковой;
  • Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»;
  • Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада»;
  • В. Селиверстов «Речевые игры с детьми»;
  • Е. Ф Войлокова «Ознакомление с художественной литературой в специальном детском саду»;
  • Н.Д. Карпухина «Конспекты занятий в I младшей группе детского сада»;
  • А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»;
  • А.В. Аджи «»Конспекты интегрированных занятий в подготовительной к школе группе детского сада»;
  • Элементы технологии моделирования;
  • Элементы технологии мнемотехники;
  • Многофункциональные игры.

  Оздоровительные технологии:

  • Л.Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет»;
  • Сергей Волков «Азбука здоровья»;
  • Массаж.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

4.1. Введение в раздел.

Дополнительный раздел представляет собой краткую аннотацию к «Программе», размещаемую на информационном стенде ДОО, на информационном сайте ДОО. Краткое описание направлено на информирование семьи, законных представителей ребенка об особенностях «Программы», реализуемой в данной ДОО, написано доступным и понятным языком.

Презентация АОП ДО включает в себя:

 

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

 

  • Краткое описание адаптированной образовательной для детей с ОВЗ, размещаемое на информационных стендах и сайте ДОО.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ДП «ГКОУ №1» (далее — Программа) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного процесса ДОО.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 3-7 лет с ОВЗ, принятых в дошкольное учреждение на один — четыре года.

Адаптированная основная образовательная программа разработана с учетом Программ:

1) Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,  С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева; под ред.Л.Б.Баряевой, Е.А.логиновой. — СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2010. — 415с.

2) Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В.волосовец, О. П. Гаврилушкин, Г.Г.Голубева и др.; под ред. проф.Л.В.Лопатиной. — СПб., 2014. — 448с.

3) «Диагностика –развитие -коррекция»: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» /Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. — СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой. 2012. — 447 с.

4) «Общение» (Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста) Э.И. Леонгард

5) Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой,  В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.Дополнительных программ:

 

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с задержкой психического развития и легкой степенью умственной отсталости.

Содержание образовательной программы определяется возможностями образовательного учреждения и образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей воспитанников (или их законных представителей), с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребенок, родители (лица их заменяющие), педагоги ДОУ.

Цели  деятельности ДОУ по реализации АОП ДО:

— разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;

— сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, квалифицированная коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

— своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, формирование полноценного базиса для обучения в об­щеобразовательной школе.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач:

  • оздоровление ребенка, физическое развитие, воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни,
  • развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память, восприятие,
  • развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств личности,
  • развитие и коррекция компонентов деятельности,

формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Адаптированная    образовательная  программа дошкольного образования ДП «ГКОУ №1»  состоит из четырех  разделов:

  1. Целевой раздел;
  2. Содержательный раздел.
  3. Организационный раздел
  4. Дополнительный раздел.

e-mail : dou.magadan@yandex.ru

 

Приложение 1.

Режим пребывания детей старшего возраста

11 час.

Режимные моменты Время
Прием, осмотр детей, совместная деятельность, самостоятельная деятельность,  утренняя гимнастика 07.45 – 08.15
Подготовка к завтраку, завтрак 08.15 – 09.00
Образовательная деятельность (подгрупповая) 09.00 – 10.00 – 10.35
Динамическая пауза между занятиями 10 минут
Второй завтрак 10.20-10.40
Совместная деятельность, самостоятельные игры детей, индивидуальная работа специалистов с детьми 10.40-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,  инд.коррекц.развив. игры 11.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, совместная деятельность педагогов с детьми 12.00– 12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00– 15.00
Подъем, воздушные процедуры 15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.25
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность 15.25  – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка 16.20  – 17.00
Подготовка к ужину, ужин, личная гигиена 17.00-17.40
Консультации, индивидуальные беседы с родителями 17.00 – 18.30
Уход домой 18.30 – 18.45

 

Режим пребывания детей старшего возраста

 

в теплый период года

 

Прием детей, осмотр,  утренняя гимнастика, игры — на воздухе. 07.45 – 08.15
Обливание рук холодной водой (при устоявшейся теплой погоде) 08.15 – 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак 08.25 – 09.00
Музыкальные / спортивные развлечения 09.00 – 9.20
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 09.00  – 9.15
Воздушные и солнечные ванны (при устоявшейся теплой погоде) 09.15 – 09.30
Совместная деятельность (игры, наблюдения, труд на участке), самостоятельные игры на прогулке 09.30 – 12.15
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12.15 – 12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00
Подъем детей, гимнастика после сна, гигиенические процедуры, игры. 15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.25
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность 15.25  – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка 16.20  – 17.00
Подготовка к ужину, ужин, личная гигиена 17.00-17.40
Консультации, индивидуальные беседы с родителями 17.00 – 18.30
Уход домой 18.30 – 18.45

 

 

Режим пребывания детей 

младшего, среднего  возраста

Режимные моменты Время
Прием, осмотр детей, совместная деятельность, самостоятельная деятельность,  утренняя гимнастика 07.45 – 08.15
Подготовка к завтраку, завтрак 08.15 – 09.00
Образовательная деятельность (подгрупповая) 09.00 – 10.00 – 10.35
Динамическая пауза между занятиями 10 минут
Второй завтрак 10.20-10.40
Совместная деятельность, самостоятельные игры детей, индивидуальная работа специалистов с детьми 10.40-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,  инд.коррекц.развив. игры 11.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, совместная деятельность педагогов с детьми 12.00– 12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00– 15.00
Подъем, воздушные процедуры 15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.25
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность 15.25  – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка 16.20  – 17.00
Подготовка к ужину, ужин, личная гигиена 17.00-17.40
Консультации, индивидуальные беседы с родителями 17.00 – 18.30
Уход домой 18.30 – 18.45

 

Режим пребывания детей 

младшего, среднего  возраста

в теплый период года

 

Прием детей, осмотр,  утренняя гимнастика, игры — на воздухе. 07.45 – 08.15
Обливание рук холодной водой (при устоявшейся теплой погоде) 08.15 – 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак 08.25 – 09.00
Музыкальные / спортивные развлечения 09.00 – 9.20
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 09.00  – 9.15
Воздушные и солнечные ванны (при устоявшейся теплой погоде) 09.15 – 09.30
Совместная деятельность (игры, наблюдения, труд на участке), самостоятельные игры на прогулке 09.30 – 12.15
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12.15 – 12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00
Подъем детей, гимнастика после сна, гигиенические процедуры, игры. 15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.25
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность 15.25  – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка 16.20  – 17.00
Подготовка к ужину, ужин, личная гигиена 17.00-17.40
Консультации, индивидуальные беседы с родителями 17.00 – 18.30
Уход домой 18.30 – 18.45